Premières étapes
Vous préparer en cas d'inondation - 9e à la 12e année
Communiquer de façon créative grâce aux infographies
Niveau secondaire
Description
Ce plan de leçon présente aux élèves les causes et les répercussions des inondations au Canada, tout en les amenant à comprendre pourquoi il est important que les personnes et les collectivités soient préparées aux inondations. Les élèves utiliseront l’infographie de Flood Smart Canada pour découvrir les nombreuses façons dont leurs collectivités peuvent être exposées aux inondations et ce qu’elles peuvent faire avant, pendant et après une inondation. Ils réaliseront ensuite une activité qui consiste à concevoir, à faire des recherches et à créer leur propre infographie sur un sujet lié aux inondations.
Les élèves :
- découvrent les causes des inondations au Canada et apprendront comment se préparer à une inondation et comment y réagir dans leur collectivité;
- discutent des inondations au Canada ainsi que de leurs propres expériences liées aux inondations ou de leur perception des inondations acquise par l’intermédiaire des médias, des livres ou des films;
- analysent une infographie et résumeront son message principal ainsi que les renseignements les plus pertinents;
- se familiarisent avec les étapes de création de visualisations de données telles que les infographies;
- développent leurs compétences en pensée critique, en recherche et en présentation;
- présentent leurs infographies à la classe.
La ressource comprend une infographie qui explique les causes des inondations au Canada et aide les élèves à comprendre comment se préparer aux épisodes d’inondation. Elle présente également une carte quadrillée du Canada mettant en évidence les régions qui ont connu des inondations dans le passé ainsi que les secteurs qui pourraient être à risque d’inondation à l’avenir.
Lien pour télécharger la carte quadrillée Inondations au Canada
Évaluation générale
Forces
- Particulièrement pertinente alors que les inondations deviennent plus fréquentes et plus graves partout au Canada.
- Ressource bilingue qui établit des liens entre les apprentissages et les expériences personnelles et les communautés des élèves.
- Propose des suggestions pour approfondir les apprentissages au-delà des activités principales.
Faiblesses
- Aucun barème d’évaluation ni critères d’évaluation détaillés ne sont fournis.
- La ressource n’offre pas d’occasions d’apprentissage expérientiel qui se déroulent à l’extérieur.
- La ressource pourrait proposer davantage de stratégies de différenciation et de soutien pour les élèves qui ont besoin d’un accompagnement supplémentaire.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Procédés de productivité
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Procédés de productivité
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Procédés de productivité
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La dynamique des phénomènes météorologiques
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801: Problèmes environementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La Terre nourricière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique des phénomènes météorologiques
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 40S: Les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9 Dynamique des écosystèmes: Apprendre et vivre de façon durable
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 54411(M): Eau et écosystèmes aquatiques
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La dynamique des phénomènes météorologiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 11e (M): Le territoire agricole
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie planétaire 12 (M) : L'alimentation et l'eau
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer la géographie du Canada: Communautés durables
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Technologies numériques et innovations dans un monde en évolution: Matériel informatique, logiciels, et innovations
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences (cours appliqué): Sciences de la Terre et de l'espace: Changement climatiques
- Sciences(cours théorique):Sciences de la Terre et de l'espace: Changements climatiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Introduction aux technologies spatiales (ouvert) : Developpement durable et pratiques responsables
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Dynamiques de changement
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Enjeux environnementaux
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux : une analyse géographique (Cours précollégial): Développement durable et pratiques responsables
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi): Action communautaire
- Technologies spatiales en action (préuniversitaire/précollége) Développement durable et pratiques responsables
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 20: Écosystèmes aquatiques
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 1232(M): Les enjeux mondiaux et la géographie canadienne
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Procédés de productivité
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (2)
- Changements climatiques
- Météorologie
Eau (1)
- Protection des bassins versants
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | La ressource offre aux élèves certaines occasions d’examiner différentes perspectives en discutant de leurs expériences personnelles et de leurs perceptions des inondations, notamment celles qui sont influencées par les médias, les livres et les films. Les élèves évaluent également l’information présentée dans une infographie et réfléchissent à ce qui fonctionne bien et à ce qu’ils pourraient faire différemment. La ressource n’explore pas les perspectives de différents groupes ou intervenants touchés par les inondations. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource aborde les dimensions environnementale et sociale des inondations. Elle explore les causes et les répercussions environnementales des inondations, leurs effets sur les individus et les communautés, ainsi que l’importance de la préparation. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Satisfaisant | Les élèves discutent des catastrophes naturelles qu’ils pensent être les plus fréquentes au Canada et des régions où elles se produisent. La ressource reconnaît que les inondations sont un problème complexe qui comporte de multiples causes et répercussions, et elle encourage les élèves à réfléchir aux risques d’inondation et à l’importance de la préparation. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Les élèves apprendront à créer une infographie, choisiront un sujet lié aux inondations et réaliseront leur propre infographie. Ils présenteront leur travail à la classe et expliqueront leurs choix et leur démarche de conception. Les infographies peuvent également être imprimées et affichées dans l’école afin de partager leurs apprentissages. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves partagent ce qu’ils savent sur les catastrophes naturelles en général (p. ex. les types, les causes, les répercussions, la fréquence et les régions touchées). Ils discutent des catastrophes naturelles qu’ils pensent être les plus fréquentes au Canada et des régions où elles se produisent. Les élèves qui ont déjà vécu une catastrophe naturelle racontent ce qui s’est passé, comment cela les a touchés, comment eux-mêmes et leur famille ont réagi et ce qui s’est passé après l’événement. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Non abordé dans cette ressource |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | La ressource encourage les élèves à mieux se préparer aux inondations tout en les amenant à découvrir la géographie des inondations et leurs répercussions à grande échelle au Canada. Une carte quadrillée du Canada montre différentes régions du pays qui ont connu des inondations dans le passé et celles qui pourraient être touchées à l’avenir. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Les apprentissages sont pertinents pour la vie des élèves, car les inondations peuvent toucher leur famille et leur communauté. Les élèves explorent les régions du Canada qui ont connu ou pourraient connaître des inondations et apprennent des mesures pratiques qu’ils peuvent prendre pour se préparer aux inondations et y réagir. La ressource encourage également les élèves à faire des liens avec leurs propres expériences et leur compréhension des catastrophes naturelles. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | La ressource fournit une carte quadrillée du Canada montrant différentes régions du pays qui ont connu des inondations dans le passé et celles qui pourraient être touchées à l’avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Les élèves utiliseront l’infographie de FloodSmart Canada pour se renseigner sur les diverses façons dont leur collectivité peut être sujette aux inondations et ce qu’ils peuvent faire avant, pendant et après une telle catastrophe. Les élèves élaboreront leur propre infographie sur un sujet lié aux inondations, de la conception, à la recherche et à la réalisation. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Bon | Cette ressource adopte une approche d’apprentissage par l’enquête davantage guidée par l’enseignant. Les élèves s’appuient sur leurs connaissances antérieures et effectuent des recherches afin de déterminer le message qu’ils souhaitent transmettre et de recueillir les informations nécessaires à la création de leur infographie. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Satisfaisant | Le plan de leçon prévoit des modifications pour l’activité d’infographie; mais, il ne propose pas de modifications ou d’adaptations précises pour soutenir les élèves ayant des difficultés d’apprentissage. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | La ressource intègre certains éléments d’apprentissage expérientiel en amenant les élèves à explorer un enjeu réel, soit les inondations, et à mettre en pratique leurs apprentissages par la recherche et la création d’une infographie. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | La ressource comprend certaines activités de groupe, notamment des discussions et des échanges d’idées entre les élèves. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Le plan de leçon propose quelques suggestions d’évaluation, mais aucune grille d’évaluation n’est fournie. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves présentent leurs infographies à la classe en expliquant leur processus de prise de décision et de conception. Les enseignants peuvent également afficher les infographies dans l’école afin de faire connaître les apprentissages des élèves à un public plus large. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | La ressource fournit une carte quadrillée du Canada montrant différentes régions du pays qui ont connu des inondations dans le passé et celles qui pourraient être touchées à l’avenir. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | La ressource propose des activités pour approfondir les apprentissages, notamment la conception d’un jeu visant à enseigner aux élèves plus jeunes de l’école les mesures de sécurité à prendre en cas d’inondation. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
