Premières étapes
Description
Cette enquête amène les élèves à explorer pourquoi les savoirs des peuples autochtones et leurs connaissances sont-ils essentiels pour assurer une gestion durable commune des ressources naturelles. Elle explore les liens entre les peuples autochtones, le territoire, les ressources naturelles et l’environnement, tout en faisant réfléchir les élèves aux différentes perspectives sur leur utilisation et leur protection. À l’aide de diverses ressources, les élèves recueillent des éléments de preuve et de l’information afin de répondre à la question d’enquête. Le guide pédagogique propose des pistes d’exploitation et des stratégies pour mener l’enquête.
L’apprentissage suit quatre étapes du processus d’enquête géographique :
Étape 1 – Je me questionne
Les élèves découvrent la question d’enquête : Pourquoi les savoirs des peuples autochtones et leurs connaissances sont-ils essentiels pour assurer une gestion durable commune des ressources naturelles? Ils explorent différents scénarios liés à la gestion des ressources et formulent leurs propres questions.
Étape 2 – Je m’informe
Les élèves effectuent une recherche à partir de différentes sources, notamment des cartes, des images, des entrevues et des documents. Ils examinent les ressources naturelles, les territoires autochtones, les droits ancestraux et les enjeux liés à l’exploitation des ressources.
Étape 3 – J’analyse l’information
Les élèves analyse les données ainsi que les éléments de preuve et d’information en appliquant les concepts de la pensée critique en géographie. Ils déterminent dans quelle mesure les preuves qu'ils ont recueillies répondent à la question d'enquête.
Étape 4 – Je passe à l’action
Les élèves communiquent leurs apprentissages et les appliquent à une situation authentique. Ils doivent montrer la manière dont les peuples autochtones jouent un rôle clé dans la gestion durable d’une ressource naturelle renouvelable ou non renouvelable de ton choix et expliquer la raison ou les raisons pour lesquelles leur collaboration est essentielle
Cette enquête amène les élèves à explorer l’importance des savoirs autochtones dans la gestion durable des ressources naturelles, à analyser les liens entre les peuples, les territoires et l’environnement, puis à réfléchir à des solutions favorisant la collaboration et la protection des ressources pour les générations futures.
Lien au guide pédagogique
Évaluation générale
Forces
- L'enquête est organisée et facile à utilisée
- Chaque section propose des informations générales, des liens et des activités pédagogiques pour impliquer les élèves à travers une variété d'approches.
- La ressource est facile à mettre en œuvre et visuellement attrayante.
- Excellente quantité de ressources à regarder, à visiter ou à lire, ainsi que des ressources supplémentaires pour soutenir l'apprentissage.
- Les liens externes sont à jour
Faiblesses
- Aucun expérience concrète à l'extérieur
- Aucune stratégie n'est suggérée pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Connaissances et employabilité Sciences: La biodiversité (Accent sur le contexte social et environnemental)
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 12: Des habitudes de vie durables contribuent au bien-être de la collectivité et de la planète, ainsi qu’à son propre bien-être.
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les peuples autochtones au sein du monde naturel
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les ressources naturelles
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les peuples autochtones au sein du monde naturel
- Écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Premières Nations, Métis et Inuits : sujets d’actualité : Vers une société équitable
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Construire sa conscience planétaire
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences exploratoires 50011A (M): La durabilité des écosystèmes
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10 (M): La durabilité des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 50312 (M): impact des êtres humains sur l'environnement
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 120: Perspectives autochtones sur la géographie du Canada
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Connaissances et employabilité Sciences: La biodiversité (Accent sur le contexte social et environnemental)
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer la géographie du Canada: Communautés durables
- Explorer la géographie du Canada: Processus d’enquête et compétences transférables
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Introduction aux technologies spatiales (ouvert) : Developpement durable et pratiques responsables
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Durabilité et responsabilité environnementale
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement (préemploi) Activité humaine et environnement
- Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Enjeux environnementaux
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Visions du monde et aspirations des Premières Nations, des Métis et des Inuits au Canada (Cours préemploi): Visions du Monde et Diversité Culturelle: Compréhension et Respect
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi): Processus d’enquête et compétences transférables
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi):Développement durable et pratiques responsables
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 1232 (M): Économie et géographie du Canada
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 12: Des habitudes de vie durables contribuent au bien-être de la collectivité et de la planète, ainsi qu’à son propre bien-être.
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 12: Des habitudes de vie durables contribuent au bien-être de la collectivité et de la planète, ainsi qu’à son propre bien-être.
Thèmes abordés
Aménagement du territoire et ressources naturelles (2)
- Forêts
- Pêcheries
Connaissance autochtone (2)
- L'Etuaptmumk/vision à deux yeux
- Savoir écologique traditionnel
Écosystèmes (2)
- Appréciation de la nature
- Pertes d'habitat
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves recueille des données qualitatives et quantitatives pertinentes ainsi que des éléments de preuve et d’information en consultant une variété de sources primaires et secondaires, y compris des images, des cartes et des entrevues. Ils considèrent les différents points de vue pendant l'étape 2 - Je m'informe. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | Cette enquête explore la gestion durable des ressources naturelles en mettant en relation les dimensions environnementales, sociale et économique. Les élèves examinent les liens entre les ressources, les territoires et les communautés autochtones, découvrent l’importance des savoirs autochtones et analysent différents enjeux liés à l’exploitation et à la protection des ressources. Ils réfléchissent ensuite à des solutions favorisant une gestion durable et équitable du territoire. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | La ressource présente un enjeu qui comporte plusieurs perspectives et qui n'a pas une solution unique. Les élèves doivent considérer les dimensions environnementale, sociale et économique de la gestion des ressources, ainsi que les différentes perspectives, notamment celles des peuples autochtones et des autres acteurs du territoire. L’enquête les amène également à analyser les relations entre ces éléments et à réfléchir à des solutions durables. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Les élèves communiquent leurs apprentissages et les appliquent à une situation authentique. Ils doivent montrer la manière dont les peuples autochtones jouent un rôle clé dans la gestion durable d’une ressource naturelle renouvelable ou non renouvelable de ton choix et expliquer la raison ou les raisons pour lesquelles leur collaboration est essentielle. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves sont encouragés à montrer l’importance de la gestion durable des ressources naturelles et à préciser les raisons pour lesquelles il est essentiel de collaborer avec les peuples autochtones afin de bâtir un avenir plus respectueux de l’environnement. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Cette enquête amène les élèves à explorer l’importance des savoirs autochtones dans la gestion durable des ressources naturelles. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | L'enquête amène les élèves à explorer l’importance des savoirs autochtones dans la gestion durable des ressources naturelles, à analyser les liens entre les peuples, les territoires et l’environnement, puis à réfléchir à des solutions favorisant la collaboration et la protection des ressources pour les générations futures. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Satisfaisant | La ressource présente plusieurs réalités canadiennes et permet aux élèves de faire des liens avec leur propre territoire. Toutefois, l’ancrage dans la réalité locale des élèves demeure limité, puisque les exemples ne sont pas nécessairement liés à leur communauté ou à leur région. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | La ressource permet aux élèves de comprendre comment les décisions et les pratiques actuelles en matière de gestion des ressources sont liées aux connaissances, aux expériences et aux relations que les peuples autochtones entretiennent avec le territoire. Elle les amène également à réfléchir à une gestion durable des ressources pour les générations futures. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les élèves doivent notamment proposer leurs propres règles pour une gestion équilibrée des forêts, réfléchir aux raisons d’inclure les peuples autochtones et analyser différents projets de collaboration et de cogestion. Les questions ouvertes et les recherches permettent donc aux élèves de développer différentes solutions fondées sur les preuves et les perspectives étudiées. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | La ressource adopte une démarche d’enquête dans laquelle les élèves recueillent et analysent des preuves provenant de différentes sources afin de répondre à une question proposée. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités font appel à différents styles d’apprentissage et à diverses habiletés grâce à la variété des activités et des ressources proposées. Toutefois, les stratégies de différenciation pour répondre aux besoins des différents apprenants pourraient être davantage développées. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | Les élèves mettent en application leurs connaissances en choisissant un projet qui leur permet d’illustrer comment les savoirs autochtones peuvent inspirer des solutions concrètes pour protéger les ressoruces naturelles. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Bon | Les élèves travaillent en groupe à travers des activités de discussion, de recherche et d’analyse qui permettent aux élèves de partager leurs idées, de considérer différentes perspectives et de collaborer à la recherche de solutions liées à la gestion durable des ressources. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | La ressource presente des occasions de refléxion et des grilles d'évaluation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves présentent leurs travaux oralement devant le groupe-classe. Ils expliquent les résultats de leurs recherches, partagent leurs idées et présentent les solutions qu’ils proposent. Cela permet ensuite aux élèves de comparer leurs points de vue et de discuter des différentes solutions. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | La ressource présente des études de cas dans la Section 2 - Je m'informe où les élèves recueillent des éléments de preuve et d’information afin d’orienter leur enquête. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | Le guide pédagogique propose des pistes d’exploitation et des stratégies pour mener l'enquête. La ressource donne aux élèves des occasions d’approfondir certaines questions et de faire des choix dans leur démarche, mais les choix de contenu et de médium demeurent limités. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
