Premières étapes
Les savoirs autochtones: une boussole pour partager la planète
Enquête 3 - Des communautés vivantes
Niveau secondaire
Description
Cette enquête amène les élèves à explorer comment les savoirs autochtones peuvent contribuer à mieux comprendre, protéger et gérer les écosystèmes face aux changements climatiques. À l’aide de diverses ressources, les élèves recueillent des éléments de preuve et de l’information afin de répondre à la question : « En quoi les savoirs autochtones offrent-ils des solutions adaptées aux changements climatiques et à la protection des écosystèmes? »
Les élèves explorent différentes formes de savoirs et leur contribution à la compréhension et à la protection de la Terre, particulièrement dans les régions nordiques du Canada. L’enquête met l’accent sur la relation entre les peuples autochtones, le territoire et l’environnement, et permet aux élèves de découvrir comment les savoirs autochtones peuvent contribuer aux solutions actuelles en matière de changements climatiques, de conservation et de gestion durable des écosystèmes.
L’apprentissage suit quatre étapes du processus d’enquête géographique :
- Je me questionne – Les élèves explorent leurs connaissances antérieures sur les changements climatiques et les écosystèmes, puis découvrent des exemples de mobilisation et d’intendance autochtones.
- Je m’informe – Ils recueillent de l'information à partir de cartes, vidéos, images, infographies et autres sources sur les pratiques et initiatives autochtones de conservation.
- J’analyse l’information – Les élèves examinent les données et comparent notamment les approches scientifiques occidentales et les savoirs autochtones, en réfléchissant à leur complémentarité.
- Je passe à l’action – Ils communiquent leurs conclusions et réfléchissent à la façon dont les savoirs autochtones peuvent inspirer des solutions concrètes pour une gestion plus durable des territoires et des ressources
La leçon propose également des activités comme des études de cas sur des initiatives autochtones, une comparaison entre les méthodes scientifiques et les savoirs traditionnels, des cartes conceptuelles, des jeux de rôle et la création de projets ou de présentations visant à proposer des solutions environnementales.
Lien au guide pédagogique
Évaluation générale
Forces
- La ressource est organisée et facile à utilisée
- Chaque leçon propose des informations générales, des liens et des activités pédagogiques pour impliquer les élèves à travers une variété d'approches.
- La ressource est facile à mettre en œuvre et visuellement attrayante.
- Excellente quantité de ressources à regarder, à visiter ou à lire, ainsi que des ressources supplémentaires pour soutenir l'apprentissage.
- Les liens externes sont à jour
- La conception de la leçon est très efficace pour relier l'apprentissage à la vie des élèves
Faiblesses
- Aucun expérience concrète à l'extérieur
- Aucune stratégie n'est suggérée pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environmental Science 12: Les activités humaines provoquent des changements du système climatique planétaire
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La durabilité des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801: Problèmes environementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les peuples autochtones au sein du monde naturel
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La littératie géographique
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les peuples autochtones au sein du monde naturel
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 40S: Les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Premières Nations, Métis et Inuits : sujets d’actualité : Célébration de l’apprentissage
- Premières Nations, Métis et Inuits : sujets d’actualité : Les peuples autochtones dans le monde
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences exploratoires 50011A (M): La durabilité des écosystèmes
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10 (M): La durabilité des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 50312 (M): impact des êtres humains sur l'environnement
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 120: Perspectives autochtones sur la géographie du Canada
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La durabilité des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie planétaire 12 (M): L'environnement
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Connaissances et employabilité Sciences: La biodiversité (Accent sur le contexte social et environnemental)
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer la géographie du Canada: Processus d’enquête et compétences transférables
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences(cours théorique):Sciences de la Terre et de l'espace: Changements climatiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Geographie régionale (preuniversitaie/precollegial): Durabilité et responsabilité environnementale
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Processus d' enquête et compétences transférables
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Durabilité et responsabilité environnementale
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Visions du monde et aspirations des Premières Nations, des Métis et des Inuits au Canada (précollégial): Visions du Monde et Diversité Culturelle: Compréhension et Respect
- Visions du monde et aspirations des Premières Nations, des Métis et des Inuits au Canada (Cours préemploi): Visions du Monde et Diversité Culturelle: Compréhension et Respect
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi): Processus d’enquête et compétences transférables
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi):Développement durable et pratiques responsables
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Questions d’actualité et perspectives autochtones dans un contexte mondial (préuniversitaire/précollégial): Peuples et Perspectives Autochtones
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 20: Écosystèmes terrestres
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environmental Science 12: Les activités humaines provoquent des changements du système climatique planétaire
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environmental Science 12: Les activités humaines provoquent des changements du système climatique planétaire
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Connaissance autochtone (2)
- L'Etuaptmumk/vision à deux yeux
- Savoir écologique traditionnel
Écosystèmes (2)
- Appréciation de la nature
- Biodiversité
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | La ressource présente la façon dont les savoirs autochtones ancrés dans l’observation, l’expérience vécue depuis des millénaires et la relation à la Terre peuvent compléter les savoirs occidentaux, souvent associés à la science moderne, aux outils technologiques et aux méthodes expérimentales. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | L'enquête répond efficacement aux dimensions environnementales et sociales de l’enjeu abordé, notamment en explorant les changements climatiques, la protection des écosystèmes et les relations entre les peuples autochtones et le territoire. La dimension économique est abordée plus indirectement, notamment à travers la gestion durable des ressources et du territoire. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource présente les changements climatiques et la protection des écosystèmes sous différents angles et amène les élèves à considérer les liens entre les dimensions environnementales, sociales et culturelles. Elle reconnaît également la valeur des savoirs autochtones dans la recherche de solutions aux enjeux environnementaux. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Dans la section Je passe à l’action – Les élèves communiquent leurs conclusions et réfléchissent à la façon dont les savoirs autochtones peuvent inspirer des solutions concrètes pour une gestion plus durable des territoires et des ressources. Les élèves choississent un des projets pour illustrer des solutions respectueuses des écosystèmes et inspirées des connaissances autochtones. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves sont encouragés à montrer l’importance de la gestion durable des ressources naturelles et à préciser les raisons pour lesquelles il est essentiel de collaborer avec les peuples autochtones afin de bâtir un avenir plus respectueux de l’environnement. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Tres bon | Les Premières Nations, les Métis et les Inuit jouent un rôle essentiel dans la conservation des terres et des eaux au Canada. Leur approche, basée sur une connexion profonde avec la nature, influence les stratégies modernes de protection des écosystèmes. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | La ressource amène les élèves à réfléchir aux relations entre les peuples autochtones, le territoire et le monde naturel, ainsi qu’à l’importance de protéger les écosystèmes. Toutefois, les occasions de développer une relation personnelle et affective avec les êtres non humains et la Terre sont limitées. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Bon | Les enjeux liés aux changements climatiques, à la protection des écosystèmes et à la gestion durable du territoire sont actuels et ont des répercussions sur les communautés et les milieux de vie des élèves. La ressource les amène également à réfléchir à leur propre relation avec le territoire et à leur rôle dans sa protection. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les leçons sont structurées de manière à permettre différentes réponses et perspectives. Les élèves explorent plusieurs formes de savoirs et sont encouragés à réfléchir à différentes façons de répondre aux enjeux liés aux changements climatiques, à la protection des écosystèmes et à la gestion durable des ressources. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | La ressource adopte une démarche d’enquête dans laquelle les élèves recueillent et analysent des preuves provenant de différentes sources afin de répondre à une question sur la contribution des savoirs autochtones aux changements climatiques et à la protection des écosystèmes. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités font appel à différents styles d’apprentissage et à diverses habiletés grâce à la variété des activités et des ressources proposées. Toutefois, les stratégies de différenciation pour répondre aux besoins des différents apprenants pourraient être davantage développées. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | Les élèves mettent en application leurs connaissances en choisissant un projet qui leur permet d’illustrer comment les savoirs autochtones peuvent inspirer des solutions concrètes pour protéger les écosystèmes et lutter contre les changements climatiques. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Bon | La ressource propose des suggestions tels que travailler sur des projets d’intendance autochtone (par exemple, aires protégées autochtones, projets de restauration des écosystèmes). En petits groupes, elles et ils analysent un cas, repèrent les solutions mises en place et présentent leurs apprentissages sous forme de capsule vidéo ou d’affiche informative. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | La ressource presente des occasions de refléxion et des grilles d'évaluation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | La ressource présente offre aux élèves plusieurs différentes façons d'activement présenter leurs connaissances à leurs pairs. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | La ressource présente des exemples concrets et des études de cas qui permettent aux élèves d’explorer différentes approches autochtones en matière de protection de l’environnement et d’adaptation aux changements climatiques. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves choississent un des projets pour illustrer des solutions respectueuses des écosystèmes et inspirées des connaissancees autochtones. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
