Premières étapes
Les changements climatiques par l'art canadien historique et contemporain
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Les changements climatiques par l’art canadien historique et contemporain est une ressource qui utilise l’art comme prisme pour explorer les impacts environnementaux, sociaux et émotionnels du changement climatique dans le contexte canadien. Le plan de leçon et les activités, utilisant les œuvres d’artistes canadiens et autochtones emblématiques, permettent aux élèves de dépasser les données et statistiques pour traiter les changements climatiques avec empathie et observation.
La ressource se compose de trois leçons principales :
Les écosystèmes aquatiques et les changements climatiques - exploration d’une économie circulaire: La leçon commence par une analyse de la photographie d’Edward Burtynsky « Irrigation en rangs » lors d’une discussion en classe. Les élèves en apprennent ensuite davantage sur Burtynsky à partir d’un document biographique et d’une vidéo. Ils enregistrent ensuite leur réflexion sur une citation de Burtynsky dans un journal. Ensuite, les élèves sont divisés en groupes pour observer et consigner leurs réflexions sur l’une des trois photos de Burtynsky en répondant à des questions de discussion. Les élèves regardent ensuite une vidéo qui explique le terme « économie circulaire ». Par la suite, les étudiants construiront des définitions des économies linéaires et circulaires. Comme activité finale, les élèves doivent prendre une photo liée à une industrie basée sur l’eau illustrant une économie linéaire ou circulaire. Ils rédigent aussi leur démarche artistique.
Les impacts de changements climatiques sur la faune arctique : Cette leçon commence avec les élèves observant une carte de l’Arctique. Ensuite, les élèves observeront une carte de la communauté d’Ovilloo Tunnillie ainsi que deux photos de ses œuvres. Les élèves apprendront ensuite à connaître la sculptrice grâce à des lectures et des photos de son travail. Cela est suivi d’une discussion en classe avec des questions fournies. Les élèves choisiront ensuite un animal arctique à étudier afin de trouver cinq menaces auxquelles l’animal fait face en raison des changements climatiques. Ils doivent aussi trouver trois actions à prendre pour protéger l’animal. Les élèves présenteront leurs résultats à l’aide d’une représentation visuelle avec les informations recherchées.
Soutenir des écosystèmes prospères-vers des solutions climatiques naturelles: Cette leçon commence par les élèves qui réévaluent leurs apprentissages jusqu’à présent. Ils verront ensuite une sélection des œuvres d’Emily Carr et répondront aux questions de discussion. Ils liront ensuite sa fiche de biographie et regarderont une vidéo sur Carr. Les élèves construiront ensuite une définition élargie d’un écosystème en tant que classe. Les élèves apprendront ensuite des solutions basées sur la nature en regardant deux vidéos. Les élèves identifient un écosystème menacé par les changements climatiques qu’ils vont étudier et élaborer un plan d’action centré sur des solutions fondées sur la nature. Pour compléter le projet, les élèves créeront une représentation visuelle de leur plan à présenter en classe.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource vise à sensibiliser l’apprenant aux changements climatiques et à la façon dont l’art peut être utilisé pour les évaluer et les comprendre. Il n’enseigne aucune compétence explicite.
Forces
- Leçon innovante sur les changements climatiques
- Activités engageantes pour tous les styles d’apprentissage
- Tous les liens sont à jour
- Une grande quantité d’informations pour l’enseignant et les élèves
- Facile à utiliser et à mettre en œuvre
Faiblesses
- Manque d’outils d’évaluation
- Aucune suggestion n’est faite pour les apprenants qui pourraient avoir de la difficulté avec le matériel
Recommandation de comment et où l'utiliser
Les changements climatiques par l'art candadien historique et contemporain convient mieux aux classes de quatrième à huitième année. Il fonctionnera mieux comme ressource pour la classe de sciences naturelles afin d’aider à atteindre les liens curriculaires liés aux changements climatiques, aux écosystèmes et à l’impact humain sur l’environnement.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 7e année/Sec. I
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’exploration des œuvres d’art expose la personne à des valeurs, à des connaissances et à des perspectives diverses.
- Éducation artistique: L’expression créative est un moyen d’explorer et de partager son identité au sein d’une communauté.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les œuvres d’art influencent le monde qui nous entoure et sont à leur tour influencées par le monde.
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les expressions artistiques diffèrent d’une époque à l’autre et d’un endroit à l’autre.
- Éducation artistique: L’art permet de développer de l’empathie pour les perspectives et les expériences des autres.
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La création d’œuvres d’art fait évoluer la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- Éducation artistique: Le contact avec les arts suscite une remise en question de ses points de vue et un approfondissement de la connaissance des autres.
- Éducation artistique: L’expérience des arts développe la capacité à comprendre et à exprimer des idées complexes.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes tendent à remettre en question le statu quo et nous ouvrent à de nouvelles expériences et façons de voir les choses.
- Éducation artistique: Les arts permettent l’expression individuelle et collective.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): La sensibilisation à la culture et à l’environnement
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1: Science de la vie
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): La sensibilisation à la culture et à l’environnement
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5 :La diversité de la vie
- Sciences 5: Le temps qu’il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): La sensibilisation à la culture et à l’environnement
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: L'univers vivant
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- 5e année
- 6e année
- 7e année/Sec. I
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuel
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M): Découverte du monde de l'art
- Communiquer
- Créer
- Établir Des Liens
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 4 Propriétés et Usages des Matières Terrestres: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- :Créer
- Arts visuels (M): Découverte du monde de l'art
- Communiquer
- Établir des Liens
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer
- Créer
- Établir des liens
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer
- Créer
- Établir des liens
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer
- Créer
- Établir Des Liens
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 4: Réactions
- Arts Visuels 4:Créeront
- Arts visuels 4: Analyseront
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 4 (M): Le habitats et les communautes
- Sciences 4: Les habitats
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 5: Analyseront
- Arts Visuels 5: Créeront
- Arts Visuels 5:Réactions
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5: La mètèorologie
- Sciences de la nature 5 (M): Le temps qu’il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 6: Réactionss
- Arts Visuels 6:Créeront
- Arts visuels 6: Analyseront
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 6: La diversité de la vie
- Sciences de la nature 6 (M): La diversité de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): Appréciation
- Arts Plastiques (M): Critique
- Arts Plastiques (M): Création
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7e: Actions environnementales
- Sciences de la nature 7 (M): Les interactions au sein des écosystèmes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): Appréciation
- Arts Plastiques (M): Critique
- Arts Plastiques (M): Création
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 8: Changements climatiques
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 4: Critique/Appréciation
- Éducation artistique 4: Création/Production
- Éducation artistique 4: Culture/Histoire
- 5e année
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Création/Production
- Éducation artistique 6
- Éducation artistique 6e: Culture/Histoire
- Éducation artistique 6e:Critique/Appréciation
- 7e année/Sec. I
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 8e: Critique/Appréciation
- Éducation artistique 8e: Création/Production
- Éducation artistique 8e: Culture/Histoire
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les habitats et les communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: La biodiversité
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les interactions dans l'environnement
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels: Realiser des creations plastiques médiatique
- Arts: Arts visuels: apprécier des oeuvres d'art, des objets culturels du patrimoine artistique images mediatiques, ses realisations et celles de ses camarades
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: apprécier des oeuvres d'art, des objets culturels du patrimoine artistique images mediatiques, ses realisations et celles de ses camarades
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Arts: Arts visuels: apprécier des oeuvres d'art, des objets culturels du patrimoine artistique images mediatiques, ses realisations et celles de ses camarades
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Apprécier des oeuvres d'art et des objets culturels du patrimoine artistique,
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Univers vivant
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Apprécier des oeuvres d'art et des objets culturels du patrimoine artistique,
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- 5e année
- 6e année
- 7e année/Sec. I
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 8e: Critique/Appréciation
- Éducation artistique 8e: Création/Production
- Éducation artistique 8e: Culture/Histoire
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- 5e année
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art: Création, production et présentation
- Art: Les contextes du temps, du lieu et de la communauté
- Art:Percevoir, réfléchir et réagir
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Diversité de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuel: Comprendre et associer les contextes du temps, du lieu et de la communauté
- Arts Visuel: Création, production et présentation
- Arts Visuel: Percevoir, réfléchir et réagir
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les interactions au sein des e`cosystemes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts plastique (M): Comprendre et associer les contextes du temps, du lieu et de la communauté
- Arts plastique (M): Création, production et présentation
- Arts plastique: (M):Percevoir, réfléchir et réagir
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’exploration des œuvres d’art expose la personne à des valeurs, à des connaissances et à des perspectives diverses.
- Éducation artistique: L’expression créative est un moyen d’explorer et de partager son identité au sein d’une communauté.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les œuvres d’art influencent le monde qui nous entoure et sont à leur tour influencées par le monde.
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les expressions artistiques diffèrent d’une époque à l’autre et d’un endroit à l’autre.
- Éducation artistique: L’art permet de développer de l’empathie pour les perspectives et les expériences des autres.
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La création d’œuvres d’art fait évoluer la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- Éducation artistique: Le contact avec les arts suscite une remise en question de ses points de vue et un approfondissement de la connaissance des autres.
- Éducation artistique: L’expérience des arts développe la capacité à comprendre et à exprimer des idées complexes.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes tendent à remettre en question le statu quo et nous ouvrent à de nouvelles expériences et façons de voir les choses.
- Éducation artistique: Les arts permettent l’expression individuelle et collective.
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’exploration des œuvres d’art expose la personne à des valeurs, à des connaissances et à des perspectives diverses.
- Éducation artistique: L’expression créative est un moyen d’explorer et de partager son identité au sein d’une communauté.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les œuvres d’art influencent le monde qui nous entoure et sont à leur tour influencées par le monde.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les expressions artistiques diffèrent d’une époque à l’autre et d’un endroit à l’autre.
- Éducation artistique: L’art permet de développer de l’empathie pour les perspectives et les expériences des autres.
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La création d’œuvres d’art fait évoluer la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- Éducation artistique: Le contact avec les arts suscite une remise en question de ses points de vue et un approfondissement de la connaissance des autres.
- Éducation artistique: L’expérience des arts développe la capacité à comprendre et à exprimer des idées complexes.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Éducation artistique: Les artistes tendent à remettre en question le statu quo et nous ouvrent à de nouvelles expériences et façons de voir les choses.
- Éducation artistique: Les arts permettent l’expression individuelle et collective.
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Eau (2)
- Milieux marins
- Qualité de l'eau
Écosystèmes (4)
- Appréciation de la nature
- Biodiversité
- Espèces en danger
- Protection de la faune
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | La ressource permet de considérer des perspectives alternatives en amenant les élèves à réfléchir à des œuvres d’art de différentes époques ainsi qu’à des perspectives autochtones. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | Grâce à l’utilisation de diverses perspectives par la ressource, les élèves apprennent que le changement climatique n’est pas seulement un enjeu environnemental, mais aussi un enjeu social et culturel qui touche tout le monde. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | Cette ressource aide les étudiants à comprendre que lutter contre les changements climatiques ne consiste pas simplement à arrêter une action, mais aussi à prendre en compte la biodiversité, à repenser l’urbanisme et à respecter les traditions autochtones afin d’appliquer de façon appropriée des solutions fondées sur la nature. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | Les élèves ont pour mission de créer un projet visant à restaurer un écosystème local. Cela peut impliquer la plantation d’espèces indigènes ou la protection d’un bassin versant local. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | La ressource et ses activités enseignent aux étudiants que la question des changements climatiques n’est pas seulement une question scientifique, mais un défi moral où un changement moral doit avoir lieu et où la planète est une priorité. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon | Les élèves développent une appréciation de la Terre à travers les observations des artistes et de leurs œuvres. Les élèves apprennent aussi à considérer la Terre comme un lieu vivant et significatif digne d’être protégé. Leurs actions dans le projet final les aideront également à protéger un écosystème local. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Cette ressource permet aux élèves d’explorer la Terre comme un objet précieux et important à protéger, en développant une prise de conscience autour de sa ressource ainsi que de sa beauté. L’attention locale se manifeste lors de l’activité finale où ils développent un projet pour protéger un écosystème local. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | En observant les œuvres d’art de différentes époques, les élèves apprennent que la question des changements climatiques s’est développée lentement au fil du temps. Cela leur permet aussi de développer une perspective sur la question telle qu’elle est aujourd’hui tout en donnant aux élèves les moyens de commencer à prendre des décisions et des actions dès aujourd’hui qui feront une différence à l’avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Cette ressource utilise un enseignement ouvert en utilisant l’art visuel de trois artistes différents ainsi que des consignes ouvertes pour permettre aux élèves d’explorer les questions posées. Les plans de leçon permettent aussi aux élèves d’interpréter des données visuelles et des œuvres d’art. L’activité finale permet aux élèves de faire des recherches et de concevoir leur propre projet pour restaurer un écosystème local. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Tres bon | Les étudiants sont des chercheurs actifs dans les activités de cette ressource. Cela se fait en posant des questions ouvertes sur les œuvres, en examinant les enjeux environnementaux présentés dans les fichiers d’images, puis, enfin, en appliquant les connaissances acquises en créant un projet pour protéger un écosystème local. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La ressource répond aux besoins de divers apprenants et à leurs différents styles d’apprentissage avec des activités engageantes et stimulantes. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | Le projet final offre aux élèves une expérience pratique dans un écosystème local pour initier le changement. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Des outils d’évaluation formels sont inclus dans la ressource. L’enseignant peut facilement évaluer le projet final. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Aucune étude de cas n’est incluse dans cette ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Tres bon | L’activité finale de la leçon offre un choix considérable alors que l’élève conçoit un projet pour protéger ou restaurer un écosystème local. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
