Premières étapes
Description
Cette ressource utilise la carte quadrillée de FloodSmart Canada pour aider les élèves à examiner où et quand des inondations se sont produites au Canada depuis 1900. En assemblant et en interprétant la carte, les élèves repéreront les tendances géographiques liées aux inondations et exploreront les causes naturelles des inondations ainsi que leurs répercussions sur les communautés. Ils effectueront des recherches sur certaines inondations survenues au Canada à l’aide de bases de données fiables et de sources scientifiques, tout en examinant pourquoi certaines régions sont plus vulnérables aux inondations et comment les changements climatiques peuvent influencer la fréquence et l’intensité des inondations.
Les élèves:
- discutent des inondations au Canada tout en assemblant la carte quadrillée de FloodSmart Canada;
- identifient les inondations qui se sont produites au Canada depuis 1900;
- utilisent une démarche d’investigation géographique pour répondre à des questions de recherche liées aux inondations au Canada;
- effectuent des recherches sur les inondations au Canada à l’aide de bases de données nationales et de sources scientifiques;
- présentent les résultats de leurs recherches à la classe sous forme de présentation de groupe;
- examinent le lien entre les changements climatiques et la fréquence et l’intensité des inondations.
Lien pour télécharger la carte quadrillée Inondations au Canada
Évaluation générale
Forces
- Particulièrement pertinent alors que les inondations deviennent plus fréquentes et plus graves partout au Canada
- Intègre des données canadiennes authentiques
- Encourage les élèves à établir des liens entre les changements climatiques et la fréquence et l’intensité des inondations
- Offre plusieurs façons de communiquer les apprentissages : tableaux, cartes, graphiques, nuages de mots, essais photographiques et vidéos
- Propose des suggestions pour approfondir les apprentissages au-delà des activités principales
- La leçon et la carte sont disponibles en français et en anglais
Faiblesses
- Aucune suggestion pour passer à l’action à la suite des apprentissages; l’accent est davantage mis sur la recherche, l’analyse et la communication de l’information
- Occasions limitées d’apprentissage expérientiel ou en plein air
- Aucune grille d’évaluation détaillée
- Nécessite une préparation de la part de l’enseignant pour imprimer et assembler la grande carte en sections
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801M: Problèmes environnementaux
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801: Problèmes environementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer la géographie du Canada: Communautés durables
- Explorer la géographie du Canada: Processus d’enquête et compétences transférables
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences (cours appliqué): Sciences de la Terre et de l'espace: Changement climatiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Durabilité et responsabilité environnementale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada et le monde :une analyse géographique (préuniversitaire) Interactions humaines et environnementales
- Technologies spatiales en action (préuniversitaire/précollége) Développement durable et pratiques responsables
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 20: Écosystèmes aquatiques
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 1232(M): Les enjeux mondiaux et la géographie canadienne
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (2)
- Changements climatiques
- Météorologie
Eau (1)
- Protection des bassins versants
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | La ressource tient compte de multiples perspectives en examinant les inondations dans différentes régions du Canada et leurs répercussions sur diverses communautés. Le plan de leçon fournit également aux élèves des liens vers diverses bases de données nationales et sources scientifiques afin de soutenir leurs recherches sur les événements d’inondation au Canada. |
Minimisation des préjugés:
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| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource aborde les dimensions environnementales et sociales des inondations. Les élèves explorent les causes naturelles des inondations, les tendances géographiques ainsi que le lien potentiel entre les changements climatiques et la fréquence et l’intensité des inondations. Le plan de leçon examine les répercussions des inondations sur les communautés et encourage les élèves à étudier des événements d’inondation précis. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
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| Respecte la complexité | Bon | La ressource reconnaît la complexité des inondations en examinant leurs causes naturelles, leurs tendances géographiques, leurs répercussions sur les communautés et leur lien potentiel avec les changements climatiques. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | Le plan de leçon met principalement l’accent sur la compréhension et l’étude des inondations plutôt que sur la prise de mesures visant à favoriser des changements positifs. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
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| L’éducation aux valeurs | Satisfaisant | Les élèves se répartissent les responsabilités liées à la communication et à la présentation entre les membres de leur groupe et utilisent la méthode de présentation de leur choix pour présenter leurs recherches. Ils racontent une histoire informative sur les causes, les effets et les répercussions des inondations dans leur région. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Non abordé dans la ressource |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Satisfaisant | La ressource aide les élèves à comprendre les processus naturels qui causent les inondations et la façon dont celles-ci touchent différentes régions et communautés. Cela peut contribuer à développer une appréciation de l’environnement naturel et des forces qui le façonnent. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Bon | Les élèves utilisent la carte quadrillée de FloodSmart Canada pour visualiser et interpréter les cas d’inondation et les tendances au Canada. Ils apprendront les causes naturelles des inondations au Canada et leurs implications pour les collectivités les plus touchées. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
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| Passé, présent et avenir | Bon | Les élèves identifient les inondations qui se sont produites au Canada depuis 1900 et effectuent des recherches sur les régions susceptibles d’être touchées par des inondations à l’avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Le plan de leçon offre certaines possibilités d’apprentissage ouvertes, puisque les élèves interprètent les tendances liées aux inondations et effectuent des recherches à l’aide de différentes sources. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
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| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Satisfaisant | La démarche d’enquête est relativement structurée, avec des objectifs, du matériel et des activités clairement définis qui guident les élèves tout au long de leur investigation. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Bon | Le plan de leçon prévoit des modifications pour l’activité d’infographie; mais, il ne propose pas de modifications ou d’adaptations précises pour soutenir les élèves ayant des difficultés d’apprentissage. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Bon | La ressource intègre certains éléments d’apprentissage expérientiel en reliant les élèves à la problématique réelle des inondations à l’aide de la carte en tuiles de FloodSmart, qui leur permet de visualiser et d’interpréter la fréquence et les tendances des inondations au Canada. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Bon | La leçon intègre certaines possibilités d’apprentissage coopératif, puisque les élèves travaillent ensemble pour analyser la carte de FloodSmart, discuter des tendances liées aux inondations au Canada et partager les résultats de leurs recherches. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Le plan de leçon propose quelques suggestions d’évaluation, mais aucune grille d’évaluation n’est fournie. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves partagent les résultats de leur recherche en faisant une présentation de groupe. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | La leçon intègre des éléments d’études de cas en demandant aux élèves d’examiner des événements d’inondation et des régions précises au Canada, en utilisant des exemples réels pour explorer les causes, les répercussions et les tendances liées aux inondations. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves sont encouragés à approfondir leurs recherches en réalisant une étude de suivi qui explore les effets en cascade des inondations importantes. Ils peuvent examiner si l’augmentation des inondations a des répercussions sur l’approvisionnement alimentaire, la biodiversité, l’accès à l’eau potable, les systèmes énergétiques ou la qualité de l’air. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
