Premières étapes
Description
Forêts, humains et changements climatiques est une ressource qui permet aux élèves d’explorer le concept de forêt avec tous leurs sens à travers des activités pratiques axées sur les changements climatiques. Les élèves explorent les multiples rôles des forêts dans la régulation du climat, le soutien à la biodiversité et le maintien des sociétés humaines. En travaillant en groupes, les élèves étudient à la fois les bénéfices que les forêts procurent et les menaces qu’elles subissent en raison des activités humaines et du changement climatique.
La leçon commence par une discussion des forêts, leur importance et leur façon de croître. Les élèves exploreront ensuite par une discussion des questions sur le rôle des forêts dans les changements climatiques et les effets sur les forêts.
En prévision d’une sortie éducative, les élèves devront réfléchir aux outils qu’ils estiment nécessaires pour recueillir et enregistrer des observations dans la forêt. Une liste d’éléments sera créée.
Avant d’explorer, les élèves reçoivent une série de feuilles d’exercices expliquant les différentes parties d’un arbre, la photosynthèse, avec des questions qui les guident pendant qu’ils explorent.
Après 45 minutes d’exploration, les élèves se regrouperont pour présenter leurs résultats et répondre aux questions de discussion. Ils auront aussi pour mission de calculer la quantité de carbone stockée dans un arbre assigné.
À leur retour en classe, les élèves publieront leurs photos et enregistrements en ligne via un mur collaboratif partagé. Ensuite, les élèves participeront à une discussion sur l’importance des forêts mondiales et les conséquences de la déforestation.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
En plus de faire et d’enregistrer des observations sur le terrain, cette ressource enseigne aux élèves comment calculer le carbone stocké dans les arbres.
Forces
- Tous les documents requis sont fournis.
- Activités pratiques et engageantes
- Une bonne quantité d’informations de base pour l’enseignant.
- Les élèves travaillent avec des données réelles et des études de cas pour comprendre les fonctions des forêts.
- Permet aux élèves d’analyser les bénéfices des forêts et les menaces auxquelles elle sont confrontées.
Faiblesses
- Aucun outil d’évaluation fourni.
Recommandation de comment et où l'utiliser
La ressource Forêts, humains et changements climatiques convient mieux aux classes de sciences naturelles de quatrième à huitième année. En mettant l’accent sur l’importance des forêts, il peut être utilisé pour aider à atteindre les liens curriculaires liés aux habitats et communautés, aux changements climatiques et à la gestion responsable de l’environnement.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Interactions et Écosystèmes
- Colombie-Britannique
- Île-du-Prince-Édouard
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et les communautés
- Écosystèmes
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le temps qu'il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La diversité des êtres vivants
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les interactions au sein des écosystèmes
- Écosystèmes
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 4 Propriétés et Usages des Matières Terrestres: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5 Systèmes vivants et technologiques: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 4 (M): Le habitats et les communautes
- Sciences 4: Les habitats
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5: La mètèorologie
- Sciences de la nature 5 (M): Le temps qu’il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 6: La diversité de la vie
- Sciences de la nature 6 (M): La diversité de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7e: Actions environnementales
- Sciences de la nature 7 (M): Les interactions au sein des écosystèmes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 8: Changements climatiques
- Nunavut
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les habitats et les communautés
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: La biodiversité
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les interactions dans l'environnement
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Univers vivant
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 6: Sciences de la vie – La diversité de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences7: Les interactions au sein des écosystèmes
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le temps qu'il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Diversité de la vie
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les interactions au sein des e`cosystemes
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Aménagement du territoire et ressources naturelles (1)
- Forêts
Écosystèmes (3)
- Appréciation de la nature
- Biodiversité
- Interdépendance
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves sont encouragés à explorer et à recueillir des preuves de l’importance des arbres. Ils apprennent aussi à calculer la quantité de carbone stockée dans les arbres. À travers ces activités et questions de discussion, ils commencent à se forger une opinion sur le rôle des arbres dans l’atténuation des changements climatiques et sur la façon dont la déforestation est un facteur à considérer. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | En mettant l’accent sur l’aspect environnemental de la question, la ressource permet d’intégrer facilement les aspects sociaux et économiques. Les élèves sont encouragés, par des questions posées sur la feuille d’exercices, à réfléchir à leurs sentiments d’être dans la forêt. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource fait un excellent travail en alignant le rôle important des arbres et des forêts à nos besoins grâce aux questions de discussion et aux observations apportées. L’activité de débriefing, au retour en classe, permet aux élèves d’élargir leur apprentissage pour comprendre que la déforestation aura un impact négatif sur le climat. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | L’objectif de la ressource est de développer une compréhension de l’importance des arbres et de relier ces connaissances au rôle que jouent les forêts dans la lutte contre les changements climatiques. Cela ne permet pas d’occasions d’action directe. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves parviennent, grâce aux questions de discussion, de synthétiser leur compréhension et de clarifier leurs propres croyances. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central de la ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon | Le principal objectif de la leçon est l’expérience d’être présent, d’observer et de recueillir de l’information dans la forêt. Ce faisant, cela encourage assurément les élèves à développer une appréciation de la forêt. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | L’activité principale d’une sortie en forêt permet aux élèves d’explorer un environnement local, rendant leur apprentissage pertinent pour leur communauté et leur vie. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | La ressource projette principalement son regard sur le présent et l’avenir, alors qu’elle développe une préoccupation pour les forêts et l’impact de la déforestation sur les changements climatiques. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Comme les activités de la ressource dépendent de l’exploration d’une forêt par les élèves et de l’enregistrement de leurs observations, la ressource permet aux élèves d’apprendre à leur propre rythme et de tirer leurs propres conclusions sur l’importance des forêts pour notre propre bénéfice, la biodiversité et la santé de la planète. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant | Des questions et des conseils sont fournis. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La ressource offre une variété d’occasions d’apprentissage pour un large éventail de styles d’apprentissage. C’est engageant et pratique, ce qui satisfera une classe diversifiée. Cependant, il ne propose aucune suggestion aux apprenants qui pourraient avoir des difficultés avec le contenu. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | L’activité principale de la ressource consiste à permettre aux élèves d’explorer une forêt lors d’une sortie scolaire avec un ensemble de questions directrices et d’outils pour faire des observations, des enregistrements et des notes. Cela permet aux élèves de s’immerger dans l’environnement et de vivre une expérience d’apprentissage authentique. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | On ne leur enseigne pas explicitement comment travailler en coopération. Ils réalisent la majorité des activités en groupe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | La ressource ne fait aucune suggestion pour l’évaluation de l’apprentissage. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Les élèves partagent leurs informations avec leurs pairs uniquement par des présentations et des discussions en classe. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas une partie de la leçon. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | Cette ressource ne permet pas beaucoup de choix pendant les activités, car elle vise au centre de sensibiliser à l’importance des arbres et aux effets de la déforestation sur les changements climatiques. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
