Premières étapes
Description
Les forêts modèles réunissent des parties prenantes diverses afin de soutenir une gestion durable des paysages qui équilibre les priorités environnementales, sociales, culturelles et économiques. Dans cette leçon, les élèves explorent le concept de forêts modèles, apprennent leur lien avec les Objectifs de développement durable des Nations Unies et étudient comment la prise de décision collaborative peut soutenir des paysages sains et durables.
Les élèves vont:
- explorer l'histoire et la raison d'être des forêts modèles au Canada et du Réseau international des forêts modèles
- examiner les six grand principes des forêts modèles
- étudier la relation entre la gestion durable des forêts et les objectif de développement durables des Nations Unies
- travailler en collaboration pour identifier un paysage local pouvant devenir une forêt modèle
- évaluer les parties prenantes, les mesures de durabilité, les structures de gouvernance et les partenariats communautaires sur leur site proposé
- développer et présenter une proposition pour une nouvelle forêt modèle en utilisant la recherche et le raisonnement fondé sur des preuves
- évaluer et comparer les propositions par l'évaluation par les pairs et la discussion
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Les étudiants développeront des compétences en recherche en explorant les forêts modèles, le développement durable et les sites locaux potentiels. Ils pratiquent aussi l'analyse des parties prenantes, la collaboration, la planification de projets et la présentation en travaillant en groupe pour concevoir et présenter une proposition pour une nouvelle forêt modèle.
Forces
- Tous les documents nécessaires pour compléter les activités sont fournis et prêts à être imprimés.
- Des liens solides sont établis avec les Objectifs de développement durables des Nations Unies et l'éducation à la durabilité.
- La ressource est bien organisée et comprend des résultats d'apprentissage clairs, des informations de bases, des procédures et des outils d'évaluation.
- Les élèves appliquent leur apprentissage à un scénario réel en proposant une forêt modèle pour un paysage local.
Faiblesses
- Bien qu'une grille d'évaluation par les pairs soit fournie, il n'y a pas de grille d'évaluation des présentations ni de critères détaillés de réussite pour les enseignants. .
- La ressource ne fournit pas d'accommodements spécifiques, de modifications, de stratégies d'enseignement différenciées ou d'options d'évaluation alternatives pour les besoins d'apprentissage variés des élèves.
- Bien que les étudiants préparent une présentation sur un site local qui conviendrait bien à devenir une forêt modèle, ils ne la présentent qu'à leur classe. Ce serait bien s'ils pouvaient présenter devant leur conseil municipal ou d'autres parties prenantes.
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource serait excellente à utiliser dans les cours de géographie, sciences de l'environnement, sciences sociales ou citoyenneté pour explorer la durabilité, la gestion forestière ou les Objectifs de développement durable. Elle fonctionne particulièrement bien comme activité d'apprentissage basée sur l'enquête ou les projets, permettant aux élèves d'appliquer leur apprentissage à un paysage local tout en développant une compréhension plus approfondie des facteurs environnementaux, sociaux et économiques impliqués dans la gestion durable des terres.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie physique 12: Les interactions entre activités humaines et atmosphère ont des répercussions sur le climat et le temps qu’il fait, tant à l’échelle locale que mondiale
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les ressources naturelles
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux : Citoyenneté et durabilité: Domaine de recherche : Environnement
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Études canadiennes contemporaines 11e: Justice environnementale.
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie planétaire 12 (M): L'environnement
- Géographie planétaire 12 (M): Le développement et l'inégalité
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Geographie régionale (preuniversitaie/precollegial): Durabilité et responsabilité environnementale
- Introduction aux technologies spatiales (ouvert) : Developpement durable et pratiques responsables
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Durabilité et responsabilité environnementale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux : une analyse géographique (Cours précollégial): Développement durable et pratiques responsables
- Enjeux mondiaux : une analyse géographique (Cours précollégial): Processus d’enquête et compétences transférables
- Environnement et gestion des ressource (préuniveritaire/précollégial) : Développement durable et pratiques responsables
- Environnement et gestion des ressource (préuniveritaire/précollégial) Processus d'enquête et compétences transférables
- Environnement et gestion des ressources (préemploi) Interactions humaines et environnementales
- Environnement et gestion des ressoures (préuniversitaire/précollégial): Organisation spaciale
- Environnement et gestion des ressoures (préuniversitaire/précollégial): Systémes écologique et activité humaine
- Environnement et gestion des ressoures (préuniversitaire/précollégial):Action communautaire
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi): Action communautaire
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi): Organisation spatiale
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi): Processus d’enquête et compétences transférables
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi):Développement durable et pratiques responsables
- Gestion durable des ressources et de l’environnement (Cours préemploi):Systèmes écologiques et activité humaine
- Géographie mondiale : tendances urbaines et enjeux démographiques (préuniversitaire/précollégia):Développement durable et pratiques responsables
- Géographie mondiale:tendances urbaines et enjeux démographiques (préuniversitaire/précollégia): Processus d’enquête et compétences transférables
- Le Canada et le monde :une analyse géographique (préuniversitaire) Interactions humaines et environnementales
- Technologies spatiales en action (préuniversitaire/précollége) Développement durable et pratiques responsables
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Monde contemporain: Environnement
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences Humaines 3231 (M): L’interaction entre l’être humain et l’environnement
- Sciences humaines 3231: Les concepts, processus et habiletés intégrés
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie physique 12: Les interactions entre activités humaines et atmosphère ont des répercussions sur le climat et le temps qu’il fait, tant à l’échelle locale que mondiale
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Aménagement du territoire et ressources naturelles (1)
- Forêts
Citoyenneté (1)
- Participation à la communauté
Écosystèmes (1)
- Appréciation de la nature
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | Les étudiants doivent identifier et considérer les points de vue de différents intervenants, tels que les gouvernements, l'industrie et les organisations communautaires, lors de l'élaboration de leur proposition de Forêt Modèle. |
Minimisation des préjugés:
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| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | La ressource examine explicitement les dimensions environnementales, sociales et économiques à travers le cadre de la Forêt modèle et invite les étudiants à considérer comment ces facteurs interagissent lors de la planification d'un paysage durable. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource montre bien que la gestion durable des forêts nécessite de tenir compte de facteurs environnementaux, sociaux, économiques et culturels. Les élèves doivent considérer différents points de vue et priorités, ce qui les aide à comprendre que les enjeux de durabilité sont complexes et qu'il n'y a pas toujours une seule bonne solution. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Passer à l’action est au cœur de la leçon puisque les élèves conçoivent une proposition de forêt modèle pour répondre à un enjeu local de durabilité. Toutefois, l’activité se limite à la planification et à la présentation d’idées, sans mise en œuvre concrète dans la communauté. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
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| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves ont l’occasion d’exprimer leurs opinions lorsqu’ils prennent des décisions liées à la durabilité et aux intérêts des différentes parties prenantes. Toutefois, la ressource ne leur demande pas explicitement de réfléchir à leurs propres valeurs ou croyances. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Satisfaisant | La ressource encourage les étudiants à prendre en compte et à inclure divers intervenants, y compris les peuples autochtones, les groupes communautaires, les agences gouvernementales, l'industrie et les organisations non gouvernementales, lorsqu'ils prennent des décisions concernant une forêt modèle. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | La ressource encourage les élèves à développer une appréciation des forêts et de la gestion durable des paysages en explorant la valeur environnementale des espaces naturels locaux. Cependant, toutes les activités se déroulent à l'intérieur de l'école. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Bon | La leçon a une forte dimension locale puisque les élèves doivent choisir et évaluer un site de leur région. Cependant, les activités demeurent en classe et n’impliquent pas d'engagement direct avec la communauté.
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| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
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| Passé, présent et avenir | Tres bon | La ressource relie passé, présent et futur en explorant l'histoire des forêts modèles, les enjeux actuels de durabilité et en demandant aux élèves de créer un plan pour un avenir plus durable. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les élèves ne sont pas guidés vers une seule « bonne » réponse. Chaque groupe choisit son propre site et développe sa propre proposition de Forêt Modèle, permettant plusieurs solutions et approches valides en matière de durabilité. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon | La ressource réunit des concepts et des compétences provenant de la géographie, des sciences de l'environnement, des sciences sociales, de la citoyenneté et de l'éducation à la durabilité. Les élèves utiliseront des connaissances de plusieurs sujets dans un même projet, rendant les liens entre les disciplines fluides. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Bon | Les élèves ont le défi de proposer une nouvelle forêt modèle et disposent d'un processus structuré pour guider leur recherche. Même s'ils ont un un certain choix pour choisir un site et développer leur proposition, les questions générales et le cadre sont fournis par la ressource. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Bon | La ressource comprend une variété d'activités d'apprentissage qui soutiennent différents styles d'apprentissage. Cependant, il ne propose pas de stratégies ou d'accommodements spécifiques pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Bon | Les élèves travaillent sur un défi concret de durabilité en proposant une forêt modèle pour un paysage local et en tenant compte des parties prenantes réelles et des enjeux de gestion. Cependant, l'apprentissage demeure en classe et ne concerne pas d'expériences directes au-delà du cadre scolaire. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travailleront en groupe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | La ressource offre plusieurs outils pour l'évaluation comme une feuille de planification de planification, un modèle de candidature et une feuille d'évaluation par les pairs pour les présentations finales. Cependant, aucune évaluation formelle n'est fournie pour l'enseignant. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Les élèves présentent leurs propositions de forêts modèles à leurs camarades, offrant ainsi des occasions de partager leurs connaissances et leurs apprentissages. Cependant, ils ne sont pas présentés aux parties prenantes. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Satisfaisant | La ressource fournit des informations sur l'histoire et la finalité des forêts modèles et invite les étudiants à appliquer ces concepts à un site local. Cependant, il n'inclut pas d'études de cas détaillées de forêts modèles réelles que les étudiants peuvent analyser en profondeur. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves ont le choix de choisir le paysage qu'ils vont explorer et de développer leur proposition de Forêt Modèle. Cependant, le sujet global, les objectifs d'apprentissage et le processus d'enquête sont prédéterminés par la ressource. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
