Premières étapes
Description
Cette ressource permet aux élèves d’explorer les liens entre la biodiversité, les espèces envahissantes et les changements climatiques. À travers une combinaison de vidéos, d’activités extérieures et d’analyses de données, les élèves découvrent l’importance des espèces indigènes dans le maintien de l’équilibre des écosystèmes et réfléchissent à des actions favorisant la durabilité environnementale.
Les élèves vont:
- identifier des plantes indigènes et envahissantes à l’aide d’applications ou de guides d’identification des espèces;
- explorer les effets des changements climatiques sur les écosystèmes et le rôle des espèces envahissantes dans la perturbation de l’équilibre écologique;
- examiner les perspectives autochtones liées aux plantes indigènes et à la durabilité des écosystèmes;
- effectuer un relevé de végétation par transect afin de recueillir des données sur une population végétale locale;
- analyser et interpréter des données scientifiques à l’aide de graphiques;
- discuter de solutions permettant de protéger et de restaurer les écosystèmes locaux;
- explorer des carrières liées à l’environnement, à la durabilité et aux changements climatiques.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource développe plusieurs habiletés scientifiques et analytiques de façon explicite. Les élèves sont amenés à observer et identifier des espèces végétales, à recueillir des données sur le terrain à l’aide de quadrats et de transects, ainsi qu’à contrôler certaines variables lors de leurs enquêtes. Ils analysent et interprètent ensuite les données recueillies en créant des graphiques et en tirant des conclusions fondées sur des preuves.
Forces
- Cette ressource est bien structurée et fournit aux enseignants tous les éléments nécessaires.
- Les plans de leçon sont détaillés et ont des objectifs d’apprentissage clairs.
- La ressource comprend des informations supplémentaires sur le sujet pour les enseignants.
- Les documents et activités destinés aux élèves sont inclus et bien adaptés au niveau visé.
- La leçon fait participer les élèves à une variété d’activités, comme des discussions, des recherches, des observations sur le terrain, des enquêtes scientifiques et des analyses de données, ce qui répond à différents styles d’apprentissage.
- La ressource est offerte dans les deux langues officielle.
Faiblesses
- La ressource offre surtout des évaluations au service de l'apprentissage (formatives) plutôt que des évaluations sommatives concrètes. Tout au long de la leçon, l'enseignant est invité à observer les discussions, à vérifier les connaissances préalables des élèves, à analyser leurs réponses et à les faire réfléchir sur les concepts abordés. Par contre, elle ne fournit pas de de grille d'évaluation, de rubrique ni de tâche sommative complète.
- La ressource n'inclut pas de versions modifiées des activités, de textes adaptés à différents niveaux de lecture, de mesures d'adaptation précises ou de matériel spécialement conçu pour les élèves ayant des besoins particuliers. L'enseignant devra donc prévoir des adaptations supplémentaires au besoin.
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource est particulièrement bien adaptée aux cours de sciences portant sur la biodiversité, les écosystèmes et les changements climatiques. Elle est idéale pour être utilisée au printemps ou à l’automne, lorsque les élèves peuvent participer à des activités d’observation et de collecte de données à l’extérieur. Les activités peuvent être réalisées sur le terrain de l’école ou dans un espace naturel à proximité, ce qui permet aux élèves de faire des liens concrets entre les concepts étudiés et leur environnement local.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Connaissances et employabilité: La forme et l’espace
- Connaissances et employabilité: La statistique et la probabilité
- La statistique et la probabilité
- Les régularités et les relations
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Connaissances et employabilité Sciences: La biodiversité (Accent sur le contexte social et environnemental)
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité): Investiguer les propriétés de la matière
- Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité):Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes vivants
- Sciences 10-4(Connaissances et employabilité): Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes environnementaux
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Fondements mathématiques et mathématiques pré-calcul: La représentation et l’analyse de situations permettent de relever des relations et d’y réfléchir
- Mathématiques pour le milieu de travail: La représentation et l’analyse de données permettent de relever des relations et d’y réfléchir
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La statistique et la probabilité
- Les régularités et les relation
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La durabilité des écosystèmes
- Sciences 801M: Problèmes environnementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La statistique et la probabilité
- Les régularités et les relations
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique d'un écosystème
- Écosystèmes
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Statistiques et probabilités
- Séquences et relations
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences exploratoires 50011A (M): La durabilité des écosystèmes
- Sciences exploratoires 50011A (M): – La dynamique des conditions météorologiques
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10 (M): La durabilité des écosystèmes
- Sciences 10 La science pour des sociétés durables: Apprendre et vivre de façon durable(STSE)
- Sciences 10 La science pour des sociétés durables: Littératie scientific
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Math 9 (M): La statistique et la probabilité
- Math 9 (M): Les régularités et les relations
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La durabilité des écosystèmes
- Sciences 10: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Connaissances et employabilité: La statistique et la probabilité
- Connaissances et employabilité: Les régularités et les relations
- Domaine: La statistique et la probabilité
- Domaine: Les régularités et les relations
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Connaissances et employabilité Sciences: La biodiversité (Accent sur le contexte social et environnemental)
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité):Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes vivants
- Sciences 10-4(Connaissances et employabilité): Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes environnementaux
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Algèbre
- Données
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences (cours appliqué): Sciences de la Terre et de l'espace: Changement climatiques
- Sciences(cours théorique):Sciences de la Terre et de l'espace: Changements climatiques
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Probabilités et statistique
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques: Régularité et relation
- Mathématiques: Statistique et probabilité
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les forme et l'espace
- Les régularités et les relation
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
- Sciences intégrées 1236: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Fondements mathématiques et mathématiques pré-calcul: La représentation et l’analyse de situations permettent de relever des relations et d’y réfléchir
- Mathématiques pour le milieu de travail: La représentation et l’analyse de données permettent de relever des relations et d’y réfléchir
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Fondements mathématiques et mathématiques pré-calcul: La représentation et l’analyse de situations permettent de relever des relations et d’y réfléchir
- Mathématiques pour le milieu de travail: La représentation et l’analyse de données permettent de relever des relations et d’y réfléchir
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Aménagement du territoire et ressources naturelles (1)
- Plantation d'espèces indigènes
Connaissance autochtone (1)
- Savoir écologique traditionnel
Écosystèmes (3)
- Biodiversité
- Espèces envahissantes
- Interdépendance
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | La ressource présente plusieurs perspectives, notamment les points de vue scientifiques et les savoirs écologiques traditionnels autochtones. Les élèves sont amenés à comparer différentes façons de comprendre les écosystèmes et à réfléchir à diverses solutions environnementales. Toutefois, la ressource ne demande pas explicitement aux élèves de défendre une position personnelle à partir de l'analyse de points de vue divergents. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource examine bien les liens entre les dimensions environnementales, sociales et, un peu les dimensions économiques de la durabilité. Les élèves explorent les impacts des changements climatiques et des espèces envahissantes sur les écosystèmes, découvrent les perspectives autochtones et réfléchissent aux conséquences de ces enjeux sur les communautés et les ressources naturelles. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource aide les élèves à comprendre que les changements climatiques, les espèces envahissantes et la biodiversité sont tous liés. Grâce aux activités sur le terrain et à l'analyse de données, les élèves voient que plusieurs facteurs influencent la santé d'un écosystème et qu'il n'existe pas une solution unique à ces enjeux. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Insuffisant/Pas considéré | Ceci n'est pas l'objectif de cette ressource. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Tout au long de la ressource, les élèves sont invités à réfléchir à leur relation avec l’environnement et aux actions qui pourraient aider à protéger les écosystèmes. Les discussions sur les espèces indigènes, les changements climatiques et les perspectives autochtones leur permettent d’examiner leurs propres idées et d’exprimer leurs opinions sur les enjeux abordés. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ceci n'est pas l'objectif de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon | La ressource encourage les élèves à développer un lien avec la nature en les amenant à observer, explorer et étudier des écosystèmes réels à l'extérieur. Grâce aux activités en nature et à l'intégration des perspectives autochtones, les élèves vont apprécier davantage le monde naturel et à réfléchir à leur rôle dans sa protection. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Cette ressource rend l’apprentissage concret en amenant les élèves à explorer leur propre environnement et à recueillir des données dans un espace naturel près de l’école. Les élèves étudient des plantes et des écosystèmes qu’ils peuvent observer dans leur communauté, ce qui les aide à faire des liens entre les concepts vus en classe et le monde qui les entoure. Les activités extérieures rendent l’apprentissage plus authentique et engageant. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | La ressource aide les élèves à comprendre comment les activités humaines et les changements climatiques influencent les écosystèmes aujourd’hui. Elle les amène également à réfléchir à des solutions comme la protection des espèces indigènes et la restauration des habitats, ce qui leur donne une vision positive des actions qui peuvent être prises pour l’avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | La ressource ne pousse pas les élèves vers une seule réponse ou une seule solution. Les élèves explorent différents enjeux et sont amenés à réfléchir à plusieurs façons de protéger les écosystèmes et de réduire les impacts des changements climatiques. Cela laisse de la place aux discussions et à la pensée critique. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon | Bien qu'on y retrouve surtout les science, on retrouve aussi des mathématiques avec l’analyse de données et même des perspectives autochtones. Les matières ne sont pas enseignées séparément, mais plutôt ensemble dans un contexte réel et concret. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Les élèves ont plusieurs occasions d’explorer, d’observer et d’analyser des données pour répondre à des questions liées aux écosystèmes et aux changements climatiques. La démarche est bien guidée par l’enseignant, mais laisse tout de même de la place aux élèves pour faire leurs propres observations et tirer leurs propres conclusions. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La grande diversité d'activités proposés réponds aux besoins des apprenants visuels, auditifs et kinesthésiques. Par contre, aucune stratégie pour les apprenants ayant des difficultés ne sont proposées. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | Dans cette leçon, les élèves sortent à l’extérieur pour observer, recueillir des données et étudier leur environnement local. Ce n’est pas une simulation ou une activité sur papier; les élèves travaillent dans un vrai contexte et explorent des écosystèmes qu’ils côtoient au quotidien. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en groupes lors des activités sur le terrain et de l’analyse des données. Plusieurs tâches demandent aux élèves de collaborer, de partager les responsabilités et de discuter de leurs observations. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Cette ressource a plusieurs opportunités pour l'évaluation formative, mais aucunes évaluations concrètes ne sont proposées. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Insuffisant/Pas considéré | Les élèves ont l’occasion de partager leurs observations, leurs résultats et leurs conclusions avec leurs pairs lors des discussions et des activités de groupe. Toutefois, la ressource ne prévoit pas explicitement des occasions où les élèves enseignent à d’autres élèves ou à la communauté dans un rôle de mentor ou d’expert. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | La ressource utilise des exemples et des enjeux que les élèves peuvent facilement reconnaître, comme les espèces envahissantes présentes au Canada et les plantes que l’on retrouve près de l’école. Les activités se déroulent dans l’environnement local des élèves, ce qui rend les concepts plus concrets et plus faciles à comprendre. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | La ressource offre quelques occasions aux élèves de faire des choix, par exemple lors de l’identification d’espèces ou de certaines discussions. Toutefois, la plupart des activités, des questions et de la démarche sont déjà déterminées par la ressource, ce qui laisse peu de place aux élèves pour choisir les sujets ou les questions qu’ils souhaitent explorer davantage. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
