- Accueil
-
Objectifs de développement
durable de l’ONU -
Outil
d'évaluation -
Passez à
l'action - Subventions
-
Développement
Professionel -
Un projet de LST
Premières étapes
Voyons GRAND! Action collective de lutte contre les changements climatiques
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Dans ce plan de leçon, les élèves apprennent la différence entre l’action individuelle et l’action collective grâce à une variété d’activités qui vont des vidéos au travail en petits groupes.
Dans la première activité, les élèves regardent une vidéo de 5 minutes qui les amène partout dans le monde à visiter d’autres jeunes qui ont pris des mesures individuelles pour lutter contre les changements climatiques. De l’Inde à la Jordanie, les élèves voient que les actions individuelles peuvent faire une différence tandis que le narrateur les encourage à réparer les choses là où elles vivent. Le message de la vidéo est d’inventer, de collaborer ou de faire campagne pour apporter des améliorations là où vous vivez. Après avoir regardé la vidéo, les élèves feront un remue-méninge sur une liste d’actions possibles qui pourraient lutter contre les changements climatiques.
Dans la deuxième activité, les élèves apprendront la différence entre l’action collective et l’action individuelle. Ils trieront leurs idées de l’activité #1 en actions individuelles ou collectives.
Dans la troisième activité, les élèves utiliseront le matériel fourni dans la ressource pour examiner des exemples spécifiques d’actions collectives qui ont été prises dans le monde.
Dans la quatrième activité, les élèves apprendront leurs sphères d’influence et comment elles peuvent être utilisées pour aider à créer des changements.
Dans la dernière activité, les élèves créeront un plan d’action collectif en petits groupes et partageront leurs idées avec la classe.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
L’objectif de cette ressource est de sensibiliser les élèves afin qu’ils prennent des mesures contre les changements climatiques. Il n’enseigne pas explicitement les compétences.
Forces
- tous les matériaux sont inclus
- très bon plan de leçon
- facile à suivre avec les documents préparées
- activités intéressantes et motivantes
Faiblesses
- aucun outil d’évaluation ni suggestion d’évaluation inclus
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource serait une excellente initiative pour une classe à aborder en tant que projet communautaire. Il pourrait servir d’introduction à l’idée des actions collectives. Les élèves pourraient alors choisir l’une des présentations comme projet d’action pour travailler à la réalisation des objectifs mondiaux dans leur communauté.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Colombie-Britannique
- Île-du-Prince-Édouard
- Manitoba
- Nouveau-Brunswick
- Nouvelle-Écosse
- Nunavut
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les habitats et les communautés
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les interactions dans l'environnement
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Structures et mécanismes: Les systèmes en action
- Systèmes de la Terre et de l’espace: Les systèmes hydrographiques
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada: Ressources et économie
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- Terre-Neuve et Labrador
- Territoires du Nord-Ouest
- Yukon
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Citoyenneté (2)
- Guide de l'engagement de l'élève
- Participation à la communauté
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves explorent des mesures du monde entier qui ont été prises par d’autres jeunes afin de lutter contre les changements climatiques. Ils commencent ensuite le processus pour trouver leur propre action afin de lutter contre les changements climatiques. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | Les élèves complètent un plan d’action dans un petit groupe. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Les élèves ont la possibilité de choisir une orientation pour leur plan d’action. Cela serait basé sur leurs propres croyances et valeurs. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | Ce concept n’est pas abordé directement, mais pourrait devenir une priorité selon les plans d’action créés par les élèves. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Les élèves sont encouragés à agir dans leur propre communauté et à « réparer les choses là où vous vivez ». |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | L'annexe 4 fournit des orientations et des questions pour les guider dans la préparation de leur plan d'action de collecte. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Cette ressource ne fournit aucun outil d’évaluation pour aider à évaluer l'apprentisage des élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | Nous pouvons considérer la vidéo soulignant les différentes mesures prises à travers le monde et les ressources incluses comme des études de cas. Cela permet aux élèves d’explorer des situations réelles où les jeunes font une différence. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | L’activité finale de la ressource permet aux élèves la liberté de choix pour leur plan et à la cible choisie de leurs actions. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||