Premières étapes
Vous préparez en cas d'inondation
Communiquer l'information en cas d'inondation
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Vous préparez en cas d’inondations est une ressource d’une seule classe qui se concentre sur les questions « Comment se préparer et réagir à une inondation? » Quels sont les points importants concernant les inondations que l’on devrait tous connaître? »
La leçon commence par l’activation des connaissances préalables sur les catastrophes naturelles lors d’une discussion. Ensuite, les élèves sont divisés en groupes pour lire et consulter l’infographie FloodSmart Canada. Les élèves rempliront les questions de la fiche de discussion fournies avec leur groupe, qui seront partagées avec la classe.
Armés de ces nouvelles connaissances, les élèves créeront un message d’intérêt public d’une minute qui mettra l’accent sur les risques associés aux inondations, en plus de ce qui doit être fait avant, pendant et après une inondation. Les messages d’intérêt public sont partagés avec la classe une fois terminés.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource vise à développer une prise de conscience des étapes pour se préparer aux inondations dans la communauté. Il n’enseigne pas explicitement une compétence.
Forces
- Des activités de qualité qui sont engageantes et répondent à une variété de styles d’apprentissage
- Plein d’idées d’extensions pour la leçon
- Tous les documents sont inclus et les liens externes sont actifs et à jour.
Faiblesses
- Aucun outil d’évaluation n’est fourni, bien que des suggestions d’évaluation soient faites.
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource convient surtout à la classe de sciences de cinquième à huitième année. Elle permet d'aborder les liens curriculaires liés aux impacts des activités humains sur l’environnement et les systèmes hydriques de la Terre en science naturelles, ainsi que ceux liés à la préparation aux situations d’urgence et à la sécurité en santé et en sciences humaines.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Citoyenneté : La compréhension des enjeux locaux, nationaux et mondiaux donne les moyens d’agir individuellement et collectivement vers une société inclusive.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Citoyenneté : La compréhension des enjeux locaux, nationaux et mondiaux donne les moyens d’agir individuellement et collectivement vers une société inclusive.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Eaux douces et eaux salées
- Île-du-Prince-Édouard
- Manitoba
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5: La mètèorologie
- Sciences de la nature 5 (M): Le temps qu’il fait
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7e: Actions environnementales
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 8: Changements climatiques
- Sciences de la nature 8 (M): Les eaux salées et les eaux douces
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Eaux douces et eaux salées
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre et de l’espace: Les systèmes hydrographiques
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Bien-être 6e: les habiletés et la confiance
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 8e: Les systèmes hydrographiques
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le temps qu'il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: La prévention d'accidents et la sécurité
- Santé:L'hygiène du milieu
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Comment pouvons-nous être de bons citoyens du monde?
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: La sécurité et la santé environnementale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: Le bien-être affectif et social
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Réseaux hydrographiques sur terre
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: Les choix sains contribuent à notre bien- être physique, affectif et mental en tant que Ténois compétent
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: Les choix sains contribuent à notre bien-être physique, affectif, mental et spirituel
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Guide de l'engagement de l'élève
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | Cette ressource est structurée comme un guide pédagogique standardisé afin de développer une prise de conscience des risques, des préoccupations de sécurité et des réponses nécessaires liées aux inondations. Il n’offre pas de perspectives alternatives sur la question, car ce n’est pas le sujet principal de la ressource. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource met fortement l’accent sur les impacts environnementaux des inondations en discutant des schémas d’inondation, des conditions météorologiques et des dangers naturels. La dimension sociale est partiellement abordée en discutant de la sécurité, de la préparation aux situations d’urgence et de la sensibilisation aux risques, mais elle ne traite pas des enjeux sociaux plus larges comme les populations vulnérables, etc. Les dimensions économiques de la question ne sont pas vraiment abordées. Des sujets comme les coûts d’assurance, les coûts de réparation ou le financement des secours en cas de catastrophe ne font pas partie de cette ressource. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | Dans les activités d’extension, les élèves sont encouragés à construire une trousse d’urgence avec leur famille ainsi qu’à apprendre les itinéraires d’évacuation dans leurs communautés. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | L’éducation aux valeurs est abordée dans cette ressource par la responsabilité civique, l’action communautaire et l’empathie, bien qu’elle se concentre davantage sur la sécurité pratique. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Satisfaisant | Les élèves développent un lien avec le monde naturel grâce à la crainte des risques d’inondation. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Comme des inondations peuvent survenir dans la plupart des communautés, l’apprentissage peut s’appliquer à la localité où résident les élèves. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | Avec son accent sur la préparation, la ressource crée un sentiment de positivité pour l’avenir. Un sentiment du présent réside dans la praticité des inondations comme risque courant dans toute communauté. La ressource ne traite pas du passé. Cela ne nuit pas à la qualité de la ressource. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Cette ressource est structurée de manière à ce que les élèves apprennent et recueillent des informations qui seront partagées via un message d’intérêt public. Les élèves participent à des activités ouvertes et remplissent une feuille d’exercices plus fermée. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Les matériaux fournis dans la ressource encouragent les élèves à poser des questions, à interpréter les tendances géographiques et à appliquer des concepts à leurs communautés locales plutôt que de simplement mémoriser des faits. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | À travers une variété d’activités, les différents styles d’apprentissage des élèves sont abordés. Les apprenants visuels sont soutenus par les médias visuels inclus, tandis que les apprenants auditifs sont connectés par des sujets de discussion en classe. Les apprenants kinesthésiques apprécieront la création pratique d’un message d'intérêt public. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | L’apprentissage se fait par des observations et des réflexions sur l’infographie, puis par la présentation et le partage du message d'intérêt public. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Le travail de groupe est l’objectif principal de cette ressource. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Il y a quelques idées de suggestions pour évaluer l’apprentissage. Aucun outil comme des grilles d’évaluation ou des listes de vérification n’est fourni pour faciliter l’évaluation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Les élèves apprendront les uns des autres à travers leurs présentations des messages d'intérêts publics. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas une partie de la ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les étudiants ont beaucoup de choix quant à la façon dont ils organisent et présentent leur travail, mais un choix limité quant au sujet et au contenu requis. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
