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Un projet de LST
Premières étapes
Description
La ressource offre un document de référence aux enseignant(e)s et propose des activités aux élèves, comme associer des pictogrammes de moyens de transport, classer des éléments à l'intérieur d'un tableau, faire une marche silencieuse à l'extérieur pour déterminer les sources de bruit, distinguer entre les différentes catégories de transport, porter une réflexion sur leurs expériences sensorielles, réaliser une enquête auprès de leurs grands-parents et dessiner une ligne du temps. La ressource propose une leçon pour chacun des cycles, incluant le préscolaire.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- associer un pictogramme avec sa catégorie correspondante
- reconnaître les différences entre transports actif, collectif et solo
- classer des éléments à l'intérieur d'un tableau
- dessiner une ligne du temps
- réfléchir sur des expériences vécues (visuelles-auditives-olfactives)
- questionner des personnes
Forces
- La démarche pédagogique est claire et facile à suivre.
- Des outils sont offerts aux enseignants.
- On offre un glossaire à l'intérieur du document de référence.
- Une longue liste de références est offerte à la fin du document.
Faiblesses
- Le document de référence comporte des informations difficiles à transmettre à des enfants de niveau préscolaire et de premier cycle; les enseignants auront donc un travail supplémentaire à effectuer afin de trouver des informations plus adaptées à l'âge des élèves.
- Les données statistiques présentées par les sources d'information de la ressource datent de 2008.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences: Les plantes et les animaux possèdent des caractéristiques observables
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés localesNous façonnons notre environnement, et notre environnement façonne à son tour notre identité et notre mode de vie
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 1: Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés régionales et mondiales: Les actions locales ont des répercussions au niveau mondial, et les actions mondiales ont des répercussions au niveau local
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 2: L'eau est essentielle à tous les êtres vivants et effectue un cycle dans l’environnement
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé: Lorsque nous adoptons des pratiques personnelles saines et des stratégies de sécurité, nous nous protégeons nous-mêmes et nous protégeons les autres
- Éducation Physique et Santé: Pratiquer quotidiennement des activités physiques d’intensité modérée à élevée améliore tous les aspects de notre bien-être
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé:Lorsque nous adoptons des pratiques personnelles saines et des stratégies de sécurité, nous nous protégeons nous-mêmes et nous protégeons les autres
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé: Les choix personnels et les facteurs environnementaux et sociaux ont une incidence sur notre santé et notre bien-être.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L’exploration du monde en utilisant les cinq sens
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1:Science de la vie
- Module 2: Sciences physiques
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 3:Science de la terre et de l’espace
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mon environnement
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les caractéristiques et les besoins des étres vivants
- Les sens
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'aire et l'eau dans l'environnement
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences et technologies (M): L'univers non vivant
- Sciences et technologies (M): L'univers vivant
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Explorer votre monde: Mieux-être
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Explorer votre monde: Mieux-être
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Explorer votre monde: Mieux-être
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Explorer votre monde: Mieux-être
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Explorer votre monde: Mieux-être
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Explorer votre monde: Mieux-être
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 1:Les besoins et les caractéristiques des êtres vivants
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 2e: L’air et l’eau dans l’environnement
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les cinq sens
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés en évolution: citoyenneté active et responsable
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les sons et l'ouïe
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les êtres vivants: caractéristiques et besoins
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'air et l'eau dans l'environnement
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers matériel
- L'Univers vivant
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers matériel
- L'Univers vivant
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers matériel
- L'Univers vivant
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers matériel
- L'Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Relations et appartenance (M):Citoyenneté
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences, 1(M): Les besoins et les caractéristiques des êtres vivants
- Sciences, 1(M): Nos sens
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communauté locale et communautés du Canada (M): Citoyenneté
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L’air et l’eau dans l’environnement
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde (M): Citoyenneté
- Terre-Neuve et Labrador
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Monde dans lequel je vis
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les cinq sens
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les sons et l'ouïe
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les sons et l'ouïe
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé: Les choix personnels et les facteurs environnementaux et sociaux ont une incidence sur notre santé et notre bien-être.
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences: Les changements journaliers et saisonniers ont des effets sur tous les êtres vivants
- Sciences: Les plantes et les animaux possèdent des caractéristiques observables
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés localesNous façonnons notre environnement, et notre environnement façonne à son tour notre identité et notre mode de vie
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 1: Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés régionales et mondiales: Les actions locales ont des répercussions au niveau mondial, et les actions mondiales ont des répercussions au niveau local
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 2: L'eau est essentielle à tous les êtres vivants et effectue un cycle dans l’environnement
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé: Lorsque nous adoptons des pratiques personnelles saines et des stratégies de sécurité, nous nous protégeons nous-mêmes et nous protégeons les autres
- Éducation Physique et Santé: Pratiquer quotidiennement des activités physiques d’intensité modérée à élevée améliore tous les aspects de notre bien-être
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé:Lorsque nous adoptons des pratiques personnelles saines et des stratégies de sécurité, nous nous protégeons nous-mêmes et nous protégeons les autres
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation Physique et Santé: Les choix personnels et les facteurs environnementaux et sociaux ont une incidence sur notre santé et notre bien-être.
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (3)
- Changements climatiques
- Diminution de l'ozone
- Pollution de l'air
Énergie (2)
- Consommation d'énergie
- Génération d'énergie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | Le document de référence permet d'aborder les enjeux en faisant valoir plusieurs points de vue. Ses objectifs sont justement d'offrir la parole aux jeunes sur leur vision de l'avenir de communautés viables et en santé, d'encourager le développement de saines habitudes de vie et l'engagement des jeunes dans leur communauté, ainsi que démontrer l'ouverture de la communauté à l'égard de l'engagement des jeunes. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource présente le sujet de l'utilisation des transports dans ses facettes environnementales, de la santé, de la société et de l'économie. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | La ressource présente divers aspects de l'enjeu. Son objectif est de stimuler la réflexion et de favoriser l'engagement des jeunes face aux défis que posent nos modes et nos habitudes de déplacement. La ressource touche aux aspects environnementaux, sociaux, économiques et éthiques. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | La ressource propose aux élèves une activité sur le terrain, soit faire une promenade à l'extérieur afin de prendre conscience d'où proviennent les sources de bruit. Elle offre également la possibilité de participer à un concours de dessin sur lequel l'élève doit écrire une phrase sur sa vision d'avenir concernant les transports. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Un des objectifs de la fondation est de donner la parole aux jeunes sur leur vision des transports et du développement de communautés viables et en santé. Ce projet pédagogique présente donc des occasions pour les étudiants de clarifier et de préciser leurs valeurs et leurs positions, ainsi que d'envisager de toutes nouvelles perspectives d'avenir. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Satisfaisant | D'une part, la ressource montre que l'utilisation de moyens de transport actifs et collectifs s'avère bien importante pour notre environnement. D'autre part, elle affirme que ces modes de transport peuvent aussi favoriser le sentiment d'appartenance à un quartier, en donnant à ses habitants l'occasion de se cotôyer et d'apprendre à se connaître. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon | La ressource fait ressortir les avantages, l'utilité et les conséquences de l'utilisation de moyens de transport actifs ou collectifs pour l'environnement, principalement selon l'aspect de la qualité de l'air. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Satisfaisant | Le document de référence fait appel à des données ainsi que des statistiques plutôt générales. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | Une activité propose aux élèves de questionner leurs grands-parents sur les moyens de transport utilisés par le passé. Ils doivent par la suite comparer avec ceux qui existent aujourd'hui et essayer d'envisager une toute nouvelle perspective d'avenir concernant l'utilisation des moyens de transport. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Les activités proposées ont pour but de sensibiliser les jeunes étudiants aux avantages environnementaux de l'utilisation des transports en commun et/ou de la bicyclette. Les activités favorisent l'émergence de discussions et de pistes de réflexion à ce sujet. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon | Plusieurs occasions d'apprentissage sont offertes et permettent d'atteindre des objectifs en sciences humaines, notamment en études sociales et en citoyenneté universelle. D'autres objectifs pourront être atteint en sciences (l'exploration du monde par les sens, par exemple) ainsi qu'en sciences et technologies. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant | Les activités sont plutôt dirigées : associer un pictogramme dans la catégorie correspondante, dessiner une ligne du temps, distinguer les modes de transport actif, collectif et solo et en reconnaître les caractéristiques, etc. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités proposées par cette ressource touchent aux domaines cognitif et affectif. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | Une des activités proposées est d'amener les élèves à faire une promenade à l'extérieur en étant attentifs aux bruits environnants. Une autre consiste à mener une enquête auprès de leurs grands-parents sur les moyens de transport utilisés dans le passé. Les autres activités sont de l'ordre de la simulation. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Seules quelques activités doivent être faites en équipes. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Satisfaisant | En plus du travail accompli, les élèves pourront démontrer leurs connaissances et leurs aptitudes par le travail en équipes. Par ailleurs, plusieurs occasions de réflexion sont proposées. La ressource ne prévoit cependant pas de méthodes d'évaluation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Les élèves ont l'occasion de présenter leurs connaissances et habiletés lors du travail en équipes. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Satisfaisant | Les données et les statistiques qui sont présentées sont plutôt générales et ne font pas partie d'une étude de cas précise. Elles concernent le Canada, le Québec et on y relève quelques chiffres sur Montréal. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | La ressource offre l'occasion aux élèves d'approfondir quelques aspects de l'enjeu grâce à une activité supplémentaire, qui s'intitule : "Pour aller plus loin". Pour le premier cycle, dans cette catégorie, il est proposé à l'élève d'effectuer un déplacement actif ou collectif avec une personne adulte et de comparer ses expériences sensorielles. Pour le deuxième cycle, il est proposé à l'élève de retourner auprès de la personne interrogée dans l'activité du questionnaire, afin de lui faire part de sa vision de l'avenir sur les transports et de comparer leurs visions respectives de l'avenir. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||