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Un projet de LST
Premières étapes
Description
Notre empreinte environnementale est une ressource qui aide à clarifier et expliquer le concept d’empreinte environnementale aux jeunes. Basée sur des expériences à l’extérieure de la classe, la ressource aide les élèves de devenir plus conscients de leur environnement naturel.
Les activités commencent après une discussion de ce que la nature représente pour eux. Les élèves vont dehors et notent des mots/phrases sur bloc-notes décrivant ce que la nature fait pour nous. Après la marche, leurs idées seront partagées. en groupe. À la suite du partage, les élèves joueront un jeu de devinettes sur les ressources naturelles. Une suggestion d’activité à l’intérieure est fourni si ce n’est pas possible d’aller dehors.
La deuxième activité aide à concevoir l’empreinte environnementale à l’aide d’un jeu. Les élèves seront divisés en équipe et placer dans des cercles. Les cercles représentent leur planète Terre et ses ressources naturelles. Des cartes sont tirées et la terre grandit ou rétrécit selon ce qui est écrit sur la carte. Le jeu est terminé lorsqu'une « Terre » rétrécit tellement que tous les élèves d'une équipe ne rentrent plus.
Après le jeu, le livre Le Lorax est lu et discuté en classe.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- développer une compréhension du concept de l'empreinte environnementale
- étude de la nature
- communication
- résolution de problèmes
- analyse de l’empreinte environnementale
Forces
- tous les documents sont fournis et à jour
- bonne quantité d’informations générales pour l’enseignant
- suggestions d'activités d'extensions
- accent mis sur l’apprentissage pratique.
- comprend une composante en plein air.
- l'intégration du livre Le Lorax soutient les objectifs en arts du langage anglais.
- offre aux jeunes élèves l’occasion de développer des objectifs significatifs en matière de responsabilité environnementale.
Faiblesses
- manque de suggestions pour les élèves qui pourraient avoir de la difficulté avec la matière
- manque d'outils d'évaluations
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource soutient les objectifs en sciences et en études sociales liés à l’exploration des écosystèmes, à la description des caractéristiques naturelles des communautés et à l’identification de la différence entre les besoins et les désirs. L’utilisation du livre Le Lorax offre également une occasion d’intégrer les objectifs en arts du langage anglais, les élèves lisant et analysant l’histoire. Après la lecture, les élèves pourraient écrire et illustrer leur propre courte histoire décrivant leur exploration de la nature et la manière dont ils comptent prendre soin de l’environnement.
La leçon de clôture, « Comptez-vous dedans », pourrait servir de base à un projet de citoyenneté où les élèves prolongent leur apprentissage au-delà de la classe. En collaboration avec des bénévoles adultes, une classe pourrait initier un programme de conservation de l’habitat, comme la création d’un petit étang pour la faune ou le nettoyage d’un ruisseau local. Ces activités pourraient être documentées et présentées aux pairs afin d’encourager une approche de conservation à l’échelle de l’école, impliquant également la communauté locale.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives, et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- Systèmes vivants : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés localesNous façonnons notre environnement, et notre environnement façonne à son tour notre identité et notre mode de vie
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- À travers les textes, on se découvre et on découvre le monde qui nous entoure
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 1: Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés régionales et mondiales: Les actions locales ont des répercussions au niveau mondial, et les actions mondiales ont des répercussions au niveau local
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le sens d’un message provient de la clarté du vocabulaire utilisé mais aussi de la façon dont le message est organisé
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les êtres vivants ont des cycles de vie adaptés à leur environnement
- Sciences 2
- Sciences 2: L'eau est essentielle à tous les êtres vivants et effectue un cycle dans l’environnement
- 3e année
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les environnements
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1:Science de la vie
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les environnements
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 3:Science de la terre et de l’espace
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L’identité provinciale:La citoyenneté
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1: Science de la vie
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mon environnement
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture (M)
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les caractéristiques et les besoins des étres vivants
- Écosystèmes
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ma communauté locale
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture (M)
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'aire et l'eau dans l'environnement
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde: Explorons le monde
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer votre monde: Diversité et Responsabilité Sociale
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ma Province, Exploration, Histoire de la Région de l'Atlantique: Civique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 3 Notre environnement local: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines 1: comportement responsable
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 1:Les besoins et les caractéristiques des êtres vivants
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines 2: Les environnements
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 2e: L’air et l’eau dans l’environnement
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines 3: La citoyenneté
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La lecture
- 1re année
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés en évolution: l'interaction des personnes avec leurs lieux et milieux
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lecture
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lecture
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Résolution de problèmes et innovation: Attentes
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les êtres vivants: caractéristiques et besoins
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Patrimoine et identité: Les traditions familiales et communautaires
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'air et l'eau dans l'environnement
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communauté et environnement: Vivre et travailler en Ontario
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Relations et appartenance (M):Citoyenneté
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences, 1(M): Les besoins et les caractéristiques des êtres vivants
- 2e année
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les environnements
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite:Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les environnements
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite:Lecture (M)
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'air et l'eau dans l'environnement
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Besoins des animaux et des plantes
- Sciences 1: Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés régionales et mondiales: Les actions locales ont des répercussions au niveau mondial, et les actions mondiales ont des répercussions au niveau local
- Ma communauté locale
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les êtres vivants ont des cycles de vie adaptés à leur environnement
- Sciences 2
- Sciences 2: L'eau est essentielle à tous les êtres vivants et effectue un cycle dans l’environnement
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorons le monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés localesNous façonnons notre environnement, et notre environnement façonne à son tour notre identité et notre mode de vie
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- À travers les textes, on se découvre et on découvre le monde qui nous entoure
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 1: Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés régionales et mondiales: Les actions locales ont des répercussions au niveau mondial, et les actions mondiales ont des répercussions au niveau local
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le sens d’un message provient de la clarté du vocabulaire utilisé mais aussi de la façon dont le message est organisé
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les êtres vivants ont des cycles de vie adaptés à leur environnement
- Sciences 2
- 3e année
Thèmes abordés
Citoyenneté (2)
- Consommation durable
- Empreinte écologique
Écosystèmes (2)
- Appréciation de la nature
- Biodiversité
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves explorent et apprennent sur l’environnement naturel qui les entoure grâce à la promenade à l’extérieur et aux discussions de partage qu’ils ont. Ils expriment leurs propres idées et pensées en répondant à des questions ouvertes. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | Comme la ressource s’adresse aux jeunes élèves, l’objectif est principalement de développer une compréhension de l’aspect environnemental de la question. Les élèves sont en mesure d’identifier les répercussions sociales et environnementales des choix positifs liés à l’utilisation des ressources. L’enseignant peut facilement aborder l’aspect économique de ces décisions par le biais de discussions en groupe sur le travail et son lien avec la stabilité des ressources. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource présente une vision équilibrée et adaptée à l’âge des élèves des principaux facteurs, tels que l’utilisation de l’eau, qui influencent l’empreinte écologique d’un individu. La question est également abordée sous un angle mondial grâce à des activités où les élèves évaluent les impacts environnementaux potentiels d’un ensemble d’activités humaines. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | L’objectif de la ressource est de développer une compréhension du concept d’empreinte environnementale plutôt que d’agir en fonction de l’apprentissage. Cela n’enlève rien à la valeur de cette ressource. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Les élèves devront développer leur propre sens de la valeur de la nature, la Terre et ses ressources naturelles à partir des activités. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas l’objet de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon | Grâce à la promenade à l'exterieur, les élèves développent une préoccupation et un respect pour l'environnement naturelle qui l'entoure. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Si l’enseignant peut emmener ses élèves faire une randonnée dans la région, cette ressource aide à centrer l’apprentissage sur la région et aide à solidifier leur appreciation de la nature et la Terre. Cette ressource utilise un processus de prise de décision éclairée pour amener les élèves à adopter des comportements constructifs visant à réduire l’utilisation des ressources naturelles à la maison et à l’école. Cet accent mis sur l’action communautaire rend les apprentissages beaucoup plus significatifs pour les élèves. Cette ressource utilise un processus de prise de décision éclairée pour amener les élèves à adopter des comportements constructifs visant à réduire l’utilisation des ressources naturelles à la maison et à l’école. Cet accent mis sur l’action communautaire rend les apprentissages beaucoup plus significatifs pour les élèves. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | Bien que ce ne soit pas l’un des objectifs de la ressource, cela donne aux élèves une idée du présent. L’enseignant pourrait développer le sens du passé et une vision positive de l'avenir dans les discussions. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Les élèves travaillent avec leurs propres observations et idées d’une randonnée et font ensuite des déductions. Cela permet aux élèves d’explorer le sujet à travers leurs propres expériences. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Les leçons pratiques engagent activement les élèves dans de nouveaux apprentissages et dans la prise de décisions de façon autonome. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Ce plan de leçon répond facilement aux besoins de la plupart des apprenants avec des activités intéressantes et diversifiées. Cependant, il n’y a pas de stratégies d’adaptation pour les élèves qui peuvent avoir de la difficulté avec la matière. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | Les randonées à l'extérieur offrent un format d’apprentissage qui déplace l’apprentissage des élèves au-delà des murs de l’école. Dans la plupart des activités, le rôle de l’enseignant ou de l’enseignante consiste à soutenir plutôt qu’à diriger la discussion et la réflexion des élèves. Cette approche offre de nombreuses occasions d’apprentissage par la découverte, favorisant ainsi la participation active des élèves à l’atteinte des résultats d’apprentissage. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Pour quelques activités les élèves travaillent en groupe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Il y a une manque d'outils d'evaluation pour l'apprentissage des élèves, mais la tâche finale, où les élèves identifient des objectifs personnels pour réduire leur empreinte écologique, peut servir à évaluer les apprentissages. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Les études de cas ne font pas parties de cette ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves disposent d’une grande liberté dans le processus de prise de décision lorsqu’ils identifient des stratégies pour réduire leur empreinte environnementale. Autres occasions pour les élèves d’approfondir le sujet sont fournies dans les activités d'extentsion et ne font pas partie de la ressource de base. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||