Premières étapes
L'île de la Tortue
Les liens des peuples autochtones avec la nature
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
L'Île de la Tortue : Les liens des peuples autochtones avec la nature est un plan de leçon où les élèves découvriront la nature en se concentrant sur les espèces indigènes de l’Est de l’Ontario et leur importance culturelle pour les communautés autochtones de cette région. L’apprentissage se fera par une sortie et exploration en plein air, que ce soit dans la cour de l’école, lors d’une promenade ou en visitant une forêt environnante, qu’elle soit urbaine ou rurale.
Les élèves apprendront à reconnaître les mammifères, plantes, arbres et autres espèces indigènes de l’Est de l’Ontario. Ils apprendront à identifier leurs habitats et découvriront comment mettre en œuvre des actions efficaces pour préserver ces espèces dans leur environnement naturel. Le programme met en lumière l’importance des perspectives culturelles, comme les récits de création, les thèmes d’interconnexion, ainsi que le respect et l’utilisation de toutes les espèces naturelles dans la vie quotidienne. Cette expérience permettra aux élèves de développer des compétences en identification des espèces, de mieux comprendre les liens complexes entre les organismes dans les écosystèmes, et ils reconnaîtront leur signification culturelle, cultivant ainsi un sens de responsabilité envers la terre et ses habitants.
Le plan de cours comprend plusieurs étapes:
Étape 1 : Présenter l’histoire de la création de l’Île de la Tortue afin de souligner son importance dans les cultures autochtones du Canada et mettre en évidence la relation profonde entre les humains, la terre et l’environnement, où le monde naturel est considéré comme un foyer et où tous les êtres jouent un rôle important.
Étape 2 : Discuter de l’utilisation des matériaux naturels provenant de l’environnement et relier ces pratiques à des activités modernes telles que le jardinage et l’approvisionnement alimentaire. Introduire le concept de gestion responsable, en insistant sur l’interaction responsable avec la nature : ne prendre que ce qui est nécessaire, récolter de manière durable et respecter les autres êtres vivants.
Étape 3 : Présenter aux élèves le Catalogue des espèces de l’Est de l’Ontario, issu de la ressource, en les guidant à travers les différentes catégories d’espèces et en mettant en évidence leurs images, leurs habitats et leur importance culturelle.
Étape 4 : Utiliser le modèle de carapace de tortue fourni en annexe pour représenter les différentes catégories d’espèces indigènes. Les élèves travaillent en équipes pour rassembler des éléments correspondants, puis reconstruisent ensemble la carapace de tortue afin de démontrer l’interconnexion de tous les êtres vivants.
Étape 5 : Amener les élèves dans un espace extérieur — de préférence une zone boisée si possible — et les organiser en groupes selon les catégories d’espèces choisies du modèle de carapace de tortue. Fournir des consignes claires et du temps aux élèves pour explorer la zone et rechercher les éléments correspondants.
La leçon Île de la Tortue : Liens des peuples autochtones avec la nature, initialement conçue pour les espèces indigènes de l’Est de l’Ontario, peut être adaptée à d’autres provinces en utilisant les espèces locales, les écosystèmes et les savoirs autochtones propres à la région, tout en conservant ses activités principales et son accent sur la nature, la culture et la gestion responsable de l’environnement.
Évaluation générale
Forces
- Activités flexible et facile à suivre
- Ressources complémentaires de haute qualité - livres, vidéos et sites en ligne
- Disponible en anglais et français, téléchargement gratuit
- Résultats d’apprentissage adaptables ou extensibles selon le programme
- Liens vers des sites web pour la recherche des élèves ou besoins pédagogiques
- Diversité d’activités pour différents styles d’apprentissage
- Excellente composante en plein air
Faiblesses
- Aucun outil d’évaluation formel n’est fourni
- Aucune expérience d’action concrète n’est incluse dans la ressource
- Aucune adaptation ou modification n’est suggérée pour les élèves en difficulté
Recommandation de comment et où l'utiliser
Ce plan de cours, élaboré en collaboration avec la Forêt Modèle de l’Est de l’Ontario, met l’accent sur des espèces ayant une valeur culturelle pour les peuples autochtones de cette région. La ressource propose une gamme d’activités complémentaires pour approfondir l’apprentissage et recommande des vidéos et des livres supplémentaires sur l’Île de la Tortue afin de soutenir davantage la compréhension des élèves.
Cette leçon peut être utilisée en classe, dans le cadre de programmes d’éducation en plein air ou d’ateliers pour jeunes afin de sensibiliser les élèves à la nature et aux savoirs autochtones. Elle convient particulièrement aux élèves de la 3e à la 6e année dans le cadre d’unités de sciences ou d’études sociales, et peut être intégrée à des sorties pédagogiques, des jardins scolaires ou des parcs locaux pour offrir des expériences d’apprentissage pratiques reliant les élèves à leur environnement local et aux perspectives culturelles autochtones.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Le savoir autochtone est transmis par l’histoire orale, les traditions et la mémoire collective.
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Peuples autochtones du monde: S’informer sur les peuples autochtones contribue au développement de la conscience multiculturelle et au respect de la diversité.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1: Science de la vie
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1: Science de la vie
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5 :La diversité de la vie
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la vie
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et les communautés
- Écosystèmes
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La diversité des êtres vivants
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 3 Notre environnement local: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 4 Propriétés et Usages des Matières Terrestres: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 3 (M):La croissance et les changements chez les plantes
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 4 (M): Le habitats et les communautes
- Sciences 4: Les habitats
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 6 (M): La diversité de la vie
- Nunavut
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les plantes : croissance et changements
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les habitats et les communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre et de l’espace: Conservation de l’énergie et des ressources
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: La biodiversité
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La croissance des plantes
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et communautés
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 6: Sciences de la vie – La diversité de la vie
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La croissance et les changements des plantes
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Diversité de la vie
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Le savoir autochtone est transmis par l’histoire orale, les traditions et la mémoire collective.
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Peuples autochtones du monde: S’informer sur les peuples autochtones contribue au développement de la conscience multiculturelle et au respect de la diversité.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Le savoir autochtone est transmis par l’histoire orale, les traditions et la mémoire collective.
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Peuples autochtones du monde: S’informer sur les peuples autochtones contribue au développement de la conscience multiculturelle et au respect de la diversité.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
Thèmes abordés
Connaissance autochtone (2)
- L'Etuaptmumk/vision à deux yeux
- Savoir écologique traditionnel
Écosystèmes (2)
- Appréciation de la nature
- Biodiversité
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves sont amenés à considérer différents points de vue dans cette ressource. La leçon met l’accent sur les savoirs et les perspectives culturelles autochtones, en parallèle avec les propres observations des élèves sur la nature. En explorant la manière dont les communautés autochtones locales comprennent et interagissent avec les espèces et les écosystèmes, les élèves sont encouragés à réfléchir à des perspectives différentes des leurs et à apprécier les liens entre culture, environnement et gestion responsable de la nature. |
Minimisation des préjugés:
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| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource aborde efficacement les dimensions environnementales et sociales des enjeux explorés. Sur le plan environnemental, les élèves apprennent à connaître les espèces et les écosystèmes locaux ainsi que l’importance de la gestion responsable et de la biodiversité. Sur le plan social, la leçon met en lumière les savoirs et perspectives culturelles autochtones, favorisant la compréhension et le respect des différentes façons de se relier au monde naturel. Cependant, elle ne traite pas explicitement de la dimension économique, telle que la gestion des ressources, les moyens de subsistance ou les impacts économiques des changements environnementaux. Les enseignants peuvent intégrer cette dimension en discutant de la manière dont les espèces et écosystèmes locaux soutiennent les moyens de subsistance, les pratiques traditionnelles et l’utilisation durable des ressources, aidant ainsi les élèves à comprendre les aspects environnementaux, sociaux et économiques interconnectés de la nature |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | La ressource respecte la complexité des problèmes et enjeux abordés en présentant les perspectives environnementales et sociales parallèlement aux savoirs autochtones, montrant que les relations entre les humains, les espèces et les écosystèmes sont interconnectées et multidimensionnelles. Les élèves sont encouragés à explorer ces liens par l’observation, la réflexion et la discussion, ce qui les aide à apprécier la nature nuancée des défis environnementaux et culturels. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | La ressource offre des occasions d’agir en engageant les élèves dans des activités pratiques qui favorisent la gestion responsable de l’environnement et la prise de décisions liées à la communauté. Une suggestion consiste à ce que les élèves récoltent des graines des espèces étudiées et cultivent leur propre jardin de pollinisateurs indigènes |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves ont la possibilité de réfléchir et d’exprimer leurs propres croyances et valeurs à travers l’observation, la discussion et la prise en compte des perspectives autochtones et environnementales. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Tres bon | En explorant les savoirs autochtones, les pratiques culturelles et les relations avec l’environnement, les élèves sont encouragés à comprendre et à apprécier différentes perspectives, traditions et modes de vie, favorisant ainsi le respect, l’empathie et la sensibilisation culturelle, tout en renforçant la gestion responsable de l’environnement. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | La ressource favorise un lien personnel avec le monde naturel en engageant les élèves dans des explorations pratiques et en reliant ces expériences aux écosystèmes locaux et aux savoirs autochtones. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Dans cette activité, les élèves exploreront la nature en se concentrant sur les espèces indigènes de l’Est de l’Ontario et leur importance culturelle pour les communautés autochtones locales. Cela impliquera des explorations en plein air dans la cour de l’école, une promenade ou une visite dans une zone boisée urbaine ou rurale à proximité. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | En explorant les savoirs et pratiques culturelles autochtones, les élèves découvrent les relations historiques avec la terre (passé), observent et interagissent avec les écosystèmes locaux aujourd’hui (présent) et réfléchissent à la manière dont la gestion responsable et les pratiques durables peuvent influencer les résultats environnementaux et culturels pour les générations futures (avenir). |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | La ressource utilise un enseignement ouvert en permettant aux élèves d’explorer, de réfléchir et de tirer leurs propres conclusions à travers l’observation, la discussion et des activités pratiques. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | La ressource offre des occasions d’apprentissage par enquête en encourageant les élèves à explorer les écosystèmes locaux, à poser des questions et à approfondir les savoirs autochtones grâce à l’observation et à la recherche pratiques. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Tres bon | Des activités telles que l’exploration en plein air, la prise de notes, les discussions en groupe et l’observation peuvent être adaptées à différents styles d’apprentissage, capacités et intérêts. Par exemple, les élèves qui préfèrent l’apprentissage pratique peuvent interagir directement avec l’environnement, les apprenants visuels peuvent utiliser des diagrammes ou des guides d’espèces, et ceux qui aiment écrire ou réfléchir peuvent documenter leurs observations et leurs réflexions. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Tres bon | La ressource est un plan de leçon comportant une forte composante en plein air, combinant des objectifs d’apprentissage structurés avec des activités pratiques et expérientielles en lien avec la nature. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Bon | Les élèves travaillent en petits groupes selon les 12 catégories d’espèces indigènes associées aux segments de la carapace de tortue, lors des explorations en plein air, des observations d’espèces ou des discussions sur les savoirs autochtones et la gestion responsable de l’environnement. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Satisfaisant | Bien que la ressource ne comprenne pas d’outils d’évaluation formels, les enseignants peuvent évaluer l’apprentissage par l’observation, les discussions et les réflexions des élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | La ressource ne comprend pas d’études de cas formelles, mais elle encourage l’exploration des espèces locales, des écosystèmes et des savoirs autochtones, ce qui peut servir d’études de cas informelles et ancrées dans le territoire. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | La ressource propose des activités complémentaires pour approfondir l’apprentissage et offre certaines occasions aux élèves de choisir des éléments du contenu. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
