Premières étapes
Les ponts de l'unité
À la découverte du développement international
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Cette ressource invite les élèves approfondir leur compréhension de la pauvreté mondiale en découvrant leurs liens avec le reste du monde, en explorant les causes des inégalités et en comprenant l’importance d’une aide qui préserve la dignité humaine, valorise la diversité et libère la force intrinsèque de la communauté.
Les ponts qui nous unissent
- Activité 1. Cette activité aide les élèves a comparer le mode de vie canadien au mode de vie des pays en voie de développement. Les élèves établissent le plus de liens possibles avec d'autres pays dans le cadre d'une discussion. Ils identifient ces pays sur une carte mondiale et discutent des liens avec le Canada dans des questions ouvertes. Ensuite, ils amassent des histoires d’actualité illustrant les liens du Canada aux autres parties du monde.
- Activité 2. Les élèves lisent l’histoire d’Halima, une fille vivant dans le district de Kwale au Kenya. Ils répondront ensuite aux questions posées et créent un diagramme Venn comparant leur vie et celle de Halima.
Les ponts de la compréhension
- Activité 1. Les élèves placent des articles dans les catégories suivantes : essentiel, important ou moins important. Ils organisent ensuite les catégories en ordre de priorité. Ensuite, ils tâchent de déterminer si Halima accorderait un autre ordre.
- Activité 2. Les élèves donnent une définition de ce qu'est la pauvreté et discutent de leurs idées sur la question. Ils évaluent leur définition à partir de l'Indicateur du développement humain. Ils comparent ensuite le Canada et le Kenya à l'aide de la carte « Un monde en développement ».
- Activité 3. Les élèves prennent conscience des Objectifs du millénaire pour le développement et tissent une toile de liens avec de la laine. Ils amassent ensuite des histoires d’actualité au sujet de la pauvreté.
Les ponts de l'action
- Activité 1. Les élèves ont deux histoires à lire et à commenter en groupe. Cet exercice leur permette d'apprendre ce qu'est un renforcement de capacité.
- Activité 2. Les élèves ont deux autres histoires à lire et à commenter en groupe. Ils créent un tableau de trois colonnes (plus/moins/intéressant) pour évaluer les approches présentées dans les histoires. Ensuite, ils trouvent l’Inde et le Tadjikistan sur la carte « Un monde en développement ».
Les ponts humains
- Activité 1. Les élèves lisent le blogue d’une jeune journaliste. Après, ils créent une chaîne pour symbolises l’importance des éléments d’une liste. Ensuite, ils créent un diagramme à deux colonnes pour comparer les conditions de vie « avant la restauration » et « après la restauration » à partir des descriptions du blogue.
- Activité 2. Les élèves font un remue-méninges pour dresser une liste des organisations qui ont participé à la restauration dont rend compte le blogue. Les élèves s'imaginent journalistes et composent une entrevue, sous forme de courriel, avec un « agent de changement ». À partir de l’information apprise, ils écrivent un court article pour le journal de la classe.
- Activité 3. Les élèves entreprennent un projet collectif de leur choix.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource enseigne :
- la communication (grâce aux tâches de rédaction de lettre et d'article de journal);
- les techniques de création de cartes;
- la comparaison à partir de diagrammes.
Forces
Cette ressource est extrêmement intéressante, avec des activités qui sauront motiver les élèves. La qualité et la quantité du matériel fourni sont excellentes. La ressource prévoit aussi des activités complémentaires.
Faiblesses
- le manque d’outils d’évaluation
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La qualité de vie dans le monde
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- autonomisation: économie
- cultures
- Le Canada Atlantique et le monde
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines 6: Enjeux mondiaux
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Canada: Interactions et interdépendance
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada et ses voisins de l’Atlantique : Un regard vers l’Est - ressources et de la richesse
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Participation à la communauté
Droits humains (1)
- Pauvreté
Économie (1)
- Réduction de la pauvreté
Santé humaine et environnement (1)
- Qualité de vie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Cette ressource aide les élèves a comparer le mode de vie canadien au mode de vie des pays en voie de développement. Les élèves établissent le plus de liens possibles avec d'autres pays dans le cadre d'une discussion. Ils identifient ces pays sur une carte mondiale et discutent des liens avec le Canada dans des questions ouvertes. Ensuite, ils amassent des histoires d’actualité illustrant les liens du Canada aux autres parties du monde. |
Minimisation des préjugés:
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| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | Ce document présente les aspects sociaux de la pauvreté en posant des questions intéressantes aux élèves. De plus, il touche aux aspects économiques de l'enjeu en montrant la différence entre le développement de la capacité et simplement donner de l’aide. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
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| Respecte la complexité | Tres bon | Cette ressource invite les étudiants à approfondir leur compréhension de la pauvreté mondiale en découvrant leursliens avec le reste du monde, en explorant les causes des inégalités et en comprenant l’importance d’une aide qui préserve la dignité humaine, valorise la diversité et libère la force intrinsèque de la communauté. L’expérience a démontré qu’il était possible d’avoir du succès en matière de développement — si les initiatives se consacrent aux gens et s’assurent que les bénéficiaires s’approprient le processus de développement avec le temps. Cela signifie qu’il faut aborder les causes associées de la pauvreté et aider les communautés à mobiliser leurs ressources de sorte qu’elles puissent finalements’aider elles-mêmes |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | La ressource prévoit un projet collectif en fin de parcours, avec des suggestions pour le soutenir. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
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| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Les activités incorporent de multiples méthodes d’apprentissage, alors que les étudiants passent successivement du travail individuel à des travaux en équipe de deux ou en groupe, échafaudant leur compréhension tout en augmentant leur capacité à intérioriser des concepts complexes dans une courte période de temps |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Tres bon | Cette ressource invite les étudiants à approfondir leur compréhension de la pauvreté mondiale en découvrant leursliens avec le reste du monde, en explorant les causes des inégalités et en comprenant l’importance d’une aide qui préserve la dignité humaine, valorise la diversité et libère la force intrinsèque de la communauté. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | La ressource n'aborde pas cet aspect de la question, l'accent étant plutôt mis sur la création d'un lien entre les élèves et les populations des pays en voie de développement. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Satisfaisant | Les élèves ont l’occasion de compléter une entrevue avec un agent de changement canadien, ce qui représente donc au moins un lien avec leur pays. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
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| Passé, présent et avenir | Satisfaisant | La compréhension du passé n’est pas touchée dans cette ressource. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Cette ressource préconise un modèle éducatif centré sur les étudiants et basé sur des activités, fondé sur le principe que les jeunes apprennent mieux lorsqu’ils sont encouragés à développer leur propre pensée soit en apprenant à travers des expériences, et pas uniquement en se faisant présenter desfaits |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
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| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Bon | La ressource encourage les étudiants à explorer les besoins humains fondamentaux de façon à élargir leur définition de la pauvreté au-delà du simple manque de ressources économiques. en examinant les mesures internationales de la pauvreté dans le monde et les objectifs correspondants, les étudiants commencent à se construire une compréhension des causes multiples et interdépendantes de la pauvreté que l’on doit considérer dansla recherche de solutions efficaces. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Bon | Cette recherche s'adresse au domaine cognitif en aidant les élèves à évaluer et à analyser l’information présentée. Le domaine affectif est également recherché grâce à des activités intéressantes qui remettent en question les attitudes des élèves au sujet de la pauvreté. Malheureusement, il n'y a pas de suggestion pour venir en aide à ceux qui ont des difficultés. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Bon | |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Bon | Les activités incorporent de multiples méthodes d’apprentissage, alors que les étudiants passent successivement du travail individuel à des travaux en équipe de deux ou en groupe, échafaudant leur compréhension tout en augmentant leur capacité à intérioriser des concepts complexes dans une courte période de temps. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Cette ressource ne contient aucun outil d'évaluation des élèves, ne proposant que certaines suggestions dans l’introduction. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Les étudiants appliqueront ce qu’ils auront appris sur la manière d’aider les autres à créer leurs propres projets d’action. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
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| Études de cas | Tres bon | Les histoires quise retrouvent dans cette ressource se nourrissent de l’expérience de longue durée du Canada et des Canadiens dans le monde en développement, et encouragent les étudiants à se percevoir comme partie intégrante du pont de l’espoir qui nous unit tous en tant que citoyens du monde. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Comme projet final, les élèves doivent décider comment procéder pour devenir des agents de changement. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
