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Un projet de LST
Premières étapes
Description
Les élèves apprendront ce que sont les « plastiques cachés » et participeront à une activité leur donnant l’occasion de répertorier les articles courants pouvant en contenir. Ils regarderont la vidéo ‘Il y a du plastique dans ça? sur le sujet et consulteront l’infographie qui l’accompagne, tous les deux sur le site Web 10 000 Changements. Le plan de leçon est conçu pour approfondir le problème du plastique et s’engager vers l’action.
Les élèves vont :
- reconnaître les articles courants qui contiennent des plastiques cachés
- répertorier les plastiques cachés qui se trouvent dans leur maison
- reconnaître les articles utilisés au quotidien qui contiennent des plastiques cachés
- faire une recherche pour trouver une solution de rechange écologique aux articles courants contenant des plastiques cachés.
- concevoir une infographie ou une affiche de sensibilisation pour montrer comment on peut remplacer l’article en question
- présenter leurs projets et leurs recherches à leurs camarades
- afficher leur travail pour faire connaître leurs conclusions à d’autres et créer leur propre campagne de sensibilisation
Cliquez sur le lien pour accéder la vidéo
Cliquez le lien pour accéder l’infographie
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- Formuler des questions
- Acquérir et organiser
- Interpréter et analyser
Forces
- la ressource discute le problème actuel des plastiques cachés et de la pollution plastique
- la ressource est organisée et facile à utiliser
- la campagne de sensibilisation permet aux élèves de partager leur apprentissage avec la communauté
- une variété d'activités différentes pour engager les élèves
Faiblesses
- aucun activité prend place à l'extérieur
- pas de rubriques ou d'outils d'évaluation fournis aucune modification pour les apprenants ayant besoin de soutien pas de rubriques ou d'outils d'évaluation fournis
- aucune modification pour les apprenants ayant besoin de soutien
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ars Visuel
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L’exploration des liens renforce notre compréhension des relations pour nous aider à donner un sens au monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L’écriture : L’écriture constitue un moyen d’exprimer sa créativité, de communiquer de l’information et de partager ses idées dans des contextes variés.
- 4e année
- 5e année
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité favorise la compréhension en lecture
- L’écriture : L’écriture constitue un moyen d’exprimer sa créativité, de communiquer de l’information et de partager ses idées dans des contextes variés
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’art permet de mettre en relation ses expériences avec celles des autres.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression créative est un moyen d’explorer et de partager son identité au sein d’une communauté.
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- Manitoba
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M):Expérimentation technique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M): Expérimentation technique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M): Expérimentation technique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : écriture
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M): Expérimentation technique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : écriture
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels 3
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels 4
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 5
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:L'Écriture
- Nunavut
- Ontario
- Québec
- Saskatchewan
- Terre-Neuve et Labrador
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorons le monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- 4e année
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Français langue première: Écriture
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- Français langue première: Écriture
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression créative est un moyen d’explorer et de partager son identité au sein d’une communauté.
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment de communauté.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
Thèmes abordés
Citoyenneté (2)
- Empreinte écologique
- Guide de l'engagement de l'élève
Gestion des résidus (2)
- Réduction des sources
- Repenser, réduire, réutiliser, recycler
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | L'élève fait un projet de recherche sur un objet qu’ils utilisent fréquemment et qu’ils pourraient remplacer par un article plus écologique ou exempt de plastique. Les élèves considèrent différents points de vue en faisant leurs choix. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | Les trois dimensions doivent être prises en compte lors de la recherche d'une option écologique / sans plastique. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | Les élèves recherchent des solutions alternatives pour les articles ménagers avec des plastiques cachés. La vidéo et l'infographie montrent la complexité du problème des plastiques cachés. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | Les élèves recherchent comment remplacer un objet contenant des plastiques cachés qu'ils utilisent tous les jours par un objet plus respectueux de l'environnement. Ils créeront une campagne de sensibilisation dans leur école et leur communauté. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Les élèves créent une affiche de sensibilisation pour souligner comment ils croient que d'autres pourraient remplacer certains articles par des articles plus respectueux de l'environnement. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Satisfaisant | L'activité encourage les élèves à rechercher une alternative plus respectueuse de l'environnement. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Les élèves vont reconnaître les articles utilisés au quotidien qui contiennent des plastiques cachés. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Insuffisant/Pas considéré | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les élèves détermineront la meilleure façon de remplacer un élément contenant du plastique caché par une option plus écologique. Ils ne sont pas dirigés vers une bonne réponse. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Tres bon | Les élèves chercheront comment remplacer un article contenant des plastiques cachés qu'ils utilisent tous les jours par un article plus respectueux de l'environnement. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités réponds aux besoins des apprenants visuels, auditifs et kinesthésiques |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | Les élèves devront répertorier les plastiques cachés qui se trouvent dans leur maison et en choisir un sur lequel ils feront une recherche approfondie. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Bon | Les élèves participent à une activité réfléchir-comparer-partager et comparent leurs listes avec celles de leurs camarades. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Quelques possibilités d'évaluation sont suggérer. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves trouvent un endroit dans l'école pour mettre en valeur les projets et créent leur propre campagne de sensibilisation. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||