Premières étapes
Description
Cette trousse aide aux enseignants et élèves à examiner la richesse naturelle de la forêt boréale: sa biodiversité, sa valeur économique et son importance sociale et culturelle. Ceci est une évaluation des leçons deux, cinq et sept.
- Leçon 2: les élèves lisent un document d'information "perdus dans la forêt boréale", répondent à certaines questions et engagent une discussion constructive. Ils font ensuite un collage sur les propriétés de produits forestiers non ligneux qui leur permettront de survivre.
- Leçon 5: en équipes, les élèves font un remue-méninge, une recherche et une présentation sur cinq critères qu'ils proposeraient à l'Unesco pour l'établissement des SPM (sites du patrimoine mondial).
- Leçon 7: à travers un texte (avec des questions) les élèves analysent l'impact des feux de forêt sur les arbres et les plantes. Ils étudient enfin les conséquences des feux de forêt sur des espèces fauniques.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- Construction d'un consensus.
- Contrôle des variables.
- Techniques d'élaboration d'une présentation.
- Détection de biais.
Forces
- Permet un apprentissage différencié.
- Un guide de l'enseignant très explicatif.
- Une thématique actualisée et potentiellement motivante pour les élèves.
- Apprentissage coopératif et évaluation par les pairs
Faiblesses
- Il y manque des mentions relatives aux autres initiatives de protection de la forêt boréale.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La durabilité des écosystèmes
- Sciences 801M: Problèmes environnementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada dans le contexte mondial
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique d'un écosystème
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Construire sa conscience planétaire
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La durabilité des écosystèmes
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer la géographie du Canada: Géographie physique et processus physiques au Canada
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement (préemploi) Activité humaine et environnement
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science et technologie de l’environnement: Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ta place dans la communauté
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 1232(M): Systèmes humains et systèmes naturels
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
Thèmes abordés
Aménagement du territoire et ressources naturelles (3)
- Enjeux ruraux
- Forêts
- Restauration d'habitat
Écosystèmes (3)
- Espèces en danger
- Pertes d'habitat
- Protection de la faune
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | L'importance de la protection de la forêt boréale est analysé sous plusieurs différents aspects. La ressource présente de nombreux points de vue différents afin d’aborder la question de manière équitable. Les documents contenus dans la ressource proviennent de plusieurs sources impliquées dans l’éducation axée sur la forêt. Le site Web de l’Association canadienne des forêts fournit plus d’informations sur les valeurs, les biais et les présupposés de ces organisations. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La forêt boréale est perçue comme un patrimoine culturel, un vivier sanitaire et économique (source de médicaments) et ça non protection peut-être écologiquement dommageable. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
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| Respecte la complexité | Bon | |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Aucune expérience d’action authentique n’est suggérée dans la partie principale des leçons. Les activités complémentaires pourraient être développées en projets d’action, mais ceux-ci devraient être organisés par l’enseignant. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
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| L’éducation aux valeurs | Bon | La sixième leçon offre aux élèves l’occasion d’exprimer leurs propres convictions au sujet de la forêt boréale. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | Les leçons encouragent effectivement un lien personnel avec les êtres non humains et la forêt boréale. Certaines expériences en plein air devraient être intégrées aux plans de leçon pour renforcer cette connexion. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Bon | Les activités proposées dans la ressource aident les élèves à mieux comprendre la valeur des ressources forestières et l’importance de les utiliser judicieusement. Ils apprennent également ce qu’ils peuvent faire pour aider à protéger et à conserver les forêts. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
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| Passé, présent et avenir | Bon | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Les élèves font des remues-méninges entre-eux, montent des présentations d'après les formes et les contenus de leurs choix. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon | L'intégration des matières touche plusieurs disciplines (français, arts plastiques, communication orale, recherche scientifique...). |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Les activités complémentaires offrent aux élèves des occasions de découvrir et de construire leurs connaissances par eux-mêmes. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Satisfaisant | Les activités complémentaires offrent des occasions de répondre à différents styles d’apprentissage. Les leçons principales sont dirigées par l’enseignant. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipes. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Aucun outil d’évaluation n’est fourni pour mesurer l’apprentissage et le rendement des élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Lorsque les élèves découvrent des informations sur la forêt boréale, ils présentent leurs découvertes à leurs camarades. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | La ressource fournit de nombreux faits intéressants, des informations contextuelles, des cartes de la forêt boréale et des statistiques pour faciliter la présentation des leçons. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Certaines des activités complémentaires offrent aux élèves des occasions d’explorer davantage les enjeux. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
