Premières étapes
Description
Faux que ça cesse : Qu’est-ce qui est réel sur Internet est une ressource de littératie numérique qui explore la question du contenu réel et faux en ligne. Il enseigne aux élèves comment créer leurs propres moteurs de recherche personnalisés afin de trouver des informations précises et fiables.
La leçon commence avec les élèves qui regardent la vidéo « L’hippo des familles 2.0» et discutent de la facilité avec laquelle il est facile de se faire duper.
Après, les élèves participent à un « quiz » qui contient des photos vraies et fausses de divers animaux. Cela est suivi d’une discussion sur les sources fiables, appuyée par des questions, et d’un document expliquant les caractéristiques des sources fiables et comment les repérer.
Ensuite, les élèves recherchent en ligne des informations sur « une grenouille de verre » et examinent de manière critique les résultats qu’ils obtiennent. Ils vont répéter la recherche, mais cette fois, ils utiliseront le moteur de recherche de HabiloMédias pour comparer les résultats. Les élèves créeront ensuite leurs propres moteurs de recherche personnalisés.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource enseigne explicitement aux élèves comment créer leur propre moteur de recherche personnalisé afin de rechercher en toute confiance des informations précises en ligne.
Forces
- Des activités engageantes, pratiques et stimulantes
- Informations importantes pour les élèves qui progressent dans la consommation d’informations en ligne
- Tous les documents sont fournis et les liens sont à jour, ce qui rend la ressource facile à utiliser
- Informations de base utiles sur la création de moteurs de recherche personnalisés
Faiblesses
- Aucune suggestion n’est faite pour les élèves qui pourraient avoir de la difficulté avec le contenu
Recommandation de comment et où l'utiliser
Faux que ça cesse: Qu’est-ce qui est réel sur Internet? est une excellente ressource pour la classe de troisième at cinquième année, axée sur le développement de la sensibilisation à la fiabilité de l’information présentée en ligne. Il donne aux étudiants le pouvoir en leur apprenant à créer leurs propres moteurs de recherche personnalisés pour du contenu fiable provenant de sources fiables. Cette ressource aide à atteindre des liens curriculaires liés aux compétences essentielles en littératie et aux consommateurs numériques responsables.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Communication, enquête, prise de décisions et résolution de problèmes
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophon
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Communication, enquête, prise de décisions et résolution de problèmes
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophon
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Communication, enquête, prise de décisions et résolution de problèmes
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- La communication est un acte social durant lequel on s’affirme en exprimant ses opinions, ses sentiments et ses préférences.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture (M)
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture (M)
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale(M):Consommation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Lecture
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- TIC et programmation informatique:Recherche, résolution de problèmes et prise de décisions
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développement personnel et social (M): Savoir
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- TIC et programmation informatique: Opérations et concepts technologiques
- Nunavut
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Bienêtre: Prendre des décisions
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: La santé du consommateur
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : La communication écrite: Lecture
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé:Les choix personnels et les facteurs environnementaux et sociaux ont une incidence sur notre santé et notre bien-être en tant que Ténois compétent
- Yukon
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Médias
Droits humains (1)
- Éducation
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves sont initiés aux défis liés à l’identification du faux contenu en ligne grâce à des vidéos, des images et des questions de discussion. Les élèves sont guidés à travers ces informations de manière ouverte, ce qui leur permet de devenir des consommateurs plus observateurs et informés de contenu en ligne. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Insuffisant/Pas considéré | L’objectif est que les élèves créent leur propre moteur de recherche personnalisé qui leur permettra d’examiner d’autres contenus médias avec plus de confiance à l’avenir. Il ne se concentre pas sur l’interaction de ces dimensions. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource identifie et permet aux élèves de mieux comprendre la question de la fiabilité du contenu en ligne. La création d’un moteur de recherche personnalisé répond également au besoin des élèves de trouver des sources fiables d’information. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | Les élèves créent un moteur de recherche personnalisé comme activité finale. Cela leur permettra de rechercher à l’avenir des informations fiables et provenant de sources fiables. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Satisfaisant | Cette ressource permet aux élèves d’identifier et de travailler à comprendre les biais dans les messages médiatiques tout en créant un moteur de recherche personnalisé pour accéder à des informations fiables. Cela permet aussi aux élèves de discuter et de partager des idées, mais ne leur offre pas d’occasions précises d’exprimer leurs valeurs. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central pour cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central pour cette ressource. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | L’apprentissage est pertinent pour la vie quotidienne des apprenants, car ils vivent dans un monde numérique où la consommation quotidienne de médias est la norme. En apprenant aux élèves à créer leur propre moteur de recherche et à évaluer de façon critique l’information, cette leçon les autonomise. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | Bien que la ressource n’aborde pas explicitement chaque aspect, elle explique la réalité actuelle de la consommation de contenu en ligne qui peut ne pas être fiable et crée confiance chez les étudiants pour l’avenir, car ils disposent d’un outil fiable pour chercher de l’information. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | La nature du plan de leçon et le déroulement des activités permettent aux élèves d’explorer le sujet et de formuler leurs réponses sans biais. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Cette ressource permet aux élèves d’explorer le sujet et de chercher des réponses en s’appuyant sur leur propre expérience. Les élèves développent une compréhension de la crédibilité de l’information en ligne grâce aux informations fournies, aux exemples fournis ainsi qu’à leur propre exploration. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La variété des activités et du matériel présentés permet aux apprenants de différents styles d’apprentissage d’être engagés de manière authentique. Cependant, aucune stratégie n’est suggérée pour les élèves qui pourraient avoir de la difficulté avec la matière. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | L’objectif de la leçon a des implications concrètes, car les élèves apprennent une leçon précieuse sur la fiabilité du contenu en ligne, mais voient une solution pour obtenir des informations fiables et dignes de confiance grâce à leur moteur de recherche personnalisé. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Insuffisant/Pas considéré | À part les questions de discussion complétées en groupe, les activités de ressources sont réalisées individuellement. L’enseignant peut facilement adapter cela aux besoins de la classe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | L’aperçu de la leçon décrit une dernière étape consistant à créer une affiche pour communiquer l’importance de vérifier le contenu en ligne. La leçon elle-même n’inclut aucun autre outil d’évaluation, ni de stratégies pour ceux qui peuvent avoir de la difficulté avec le contenu. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Les études de cas ne sont pas incluses dans cette ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves disposent d’un choix limité dans le cadre de cette leçon. Cela n’enlève rien à la qualité du contenu ni à la valeur de la ressource. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
