Premières étapes
Description
Cette leçon est conçue pour aider les élèves à développer leur littératie numérique en apprenant à évaluer la crédibilité des informations trouvées en ligne. Les élèves apprennent à analyser de manière critique le contenu en ligne et à appliquer des stratégies de vérification des faits afin de pouvoir identifier les informations trompeuses et partager des informations fiables de manière responsable.
Au cours de la leçon, les élèves
- discutent de la manière dont ils rencontrent et partagent des informations en ligne et réfléchissent à la façon dont les fausses informations se propagent.
- regardent des vidéos, lisent des documents et passent en revue quatre étapes clés pour vérifier l’information : trouver la source originale, vérifier la crédibilité de la source, comparer l’information avec d’autres sources fiables et corriger les informations trompeuses si nécessaire.
- travaillent en groupe pour analyser des publications sur les réseaux sociaux et appliquer les stratégies de vérification des faits qu’ils ont apprises.
- créent une vidéo de vérification des faits dans laquelle ils présentent une affirmation vue sur les réseaux sociaux, expliquent les étapes suivies pour la vérifier et partagent leur conclusion finale sur la véracité de cette affirmation.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- Comment évaluer la crédibilité de l’information trouvée en ligne
- Analyser de manière critique le contenu en ligne et appliquer des stratégies de vérification des faits afin d’identifier la désinformation et de partager des informations fiables de manière responsable.
Forces
- La ressource est bien organisée et facile à utiliser.
- La leçon explore un enjeu actuel particulièrement pertinent pour la vie des élèves.
- Cette leçon et tous les documents associés (feuilles d’activité, transparents, documents d’information) sont disponibles dans un fichier PDF facile à imprimer.
- Le contenu abordé est pertinent pour la vie des apprenants.
- Le contenu est canadien.
Faiblesses
- Des mesures d’adaptation pour les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage devraient être incluses.
- Inclure un projet d’action ou des compétences liées à l’action.
- Aucune occasion n’est intentionnellement créée pour permettre aux élèves d’enseigner à d’autres élèves pendant la leçon.
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette leçon conçue pour les élèves de la 10e à la 12e année, vise à les aider à développer leur littératie médiatique numérique et leurs compétences en vérification des faits.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 10 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 11 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Compréhension écrite
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Compréhension écrite
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Technologies numériques et innovations dans un monde en évolution: Pensée informatique et liens connexes
- Éducation à la technologie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Technologie des communications(ouvert) Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première (cours préemploi): Écriture
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Fonctions, connaissances et concepts de base
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 10 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 11 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Médias
Droits humains (1)
- Éducation
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Grâce à des vidéos et des fiches-conseils, les élèves acquièrent des compétences pratiques en littératie numérique qui leur permettent d’évaluer de manière critique l’information en ligne, de participer de manière responsable dans le monde numérique et de considérer différents points de vue. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Satisfaisant | La leçon traite efficacement de la dimension sociale, mais elle ne couvre pas directement les aspects environnementaux ou économiques. Le plan de leçon se concentre sur la littératie numérique et la pensée critique. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | La leçon traite efficacement de l’importance de vérifier l’information en ligne, aidant les élèves à comprendre la nécessité de contrôler systématiquement le contenu afin d’éviter la diffusion de désinformation |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | Les élèves créent une vidéo de vérification des faits dans laquelle ils présentent une affirmation qu’ils ont vue sur les médias sociaux. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Quelques occasions de discussion après le visionnement des vidéos, ce qui permet aux élèves de partager leurs pensées et leurs idées. Les élèves créent également une vidéo de vérification des faits dans laquelle ils présentent une affirmation qu’ils ont vue sur les médias sociaux, expliquent les étapes qu’ils ont suivies pour la vérifier et partagent leur conclusion sur la véracité ou la fausseté de cette affirmation. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | La leçon favorise le respect et la conscience sociale en apprenant aux élèves à considérer l’impact de l’information sur les autres et à agir de manière responsable en ligne. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Dans le monde d’aujourd’hui, où les médias sociaux font partie du quotidien, les élèves doivent apprendre à analyser de façon critique le contenu en ligne et à appliquer des stratégies de vérification des faits afin d’identifier la désinformation et de partager des informations fiables de manière responsable. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Insuffisant/Pas considéré | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Cette leçon est conçue pour aider les élèves à déterminer la validité de l’information qui leur est présentée sur Internet. Après avoir examiné une série de techniques d’évaluation des ressources en ligne, les élèves forment des groupes pour analyser des sites Web sélectionnés. Plusieurs réponses sont possibles et encouragées. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Ce plan de leçon correspond à une démarche d’enquête partiellement guidée plutôt qu’à une enquête entièrement ouverte. Les élèves examinent une question ou une affirmation qu’ils ont vue en ligne et déterminent si elle est vraie ou fausse. Ils appliquent des stratégies de vérification des faits pour recueillir et analyser l’information, plutôt que de simplement recevoir les réponses. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La leçon prend en compte différents styles d’apprentissage, visuel et auditif, mais elle ne comporte aucune adaptation pour répondre aux besoins des élèves aux profils divers. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | L’activité d’apprentissage implique une expérience directe dans un contexte réel, puisque les élèves évaluent des informations trouvées en ligne. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipes. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Le plan de leçon comprend une tâche d’évaluation finale appelée “vidéo de vérification des faits”. Dans cette activité, les élèves choisissent une affirmation qu’ils ont vue en ligne et enquêtent pour déterminer si elle est vraie ou fausse. Ils créent ensuite une courte vidéo dans laquelle ils expliquent l’affirmation, les étapes qu’ils ont suivies pour vérifier l’information et leur conclusion finale. Cette activité d’évaluation permet aux élèves de démontrer leur compréhension du processus de vérification des faits et d’appliquer les stratégies apprises pendant la leçon. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves choisissent la publication sur les réseaux sociaux qu’ils souhaitent vérifier et la plateforme de montage qu’ils veulent utiliser pour leur projet vidéo. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
