Premières étapes
Description
Dans cette ressource sur la littératie médiatique, les élèves développeront une compréhension de la création intentionnelle de contenu qui peut induire en erreur et que le contenu en ligne n’est pas toujours fiable. La leçon commence par le visionnement de la vidéo « L’hippo des familles 2.0 » par les élèves et la réponse aux questions de discussion.
Grâce à une présentation et à plus de questions de discussion, les élèves apprennent que les médias sont « encadrés » et qu’il y a souvent plus à voir que ce qui est montré. Les élèves reçoivent un cadre en papier qu’ils utilisent pour faire des observations dans la classe. Ils créent ensuite un dessin où le cadre cache des détails importants de l’image.
Trois activités supplémentaires sont offertes pour aider à solidifier les concepts de la façon dont une histoire peut être cadrée.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource apprend efficacement aux élèves à remettre en question l’information présentée dans le contenu médiatique.
Forces
- Des activités engageantes et originales pour les élèves
- Tous les matériaux fournis
- Tous les liens sont actifs et fonctionnels
- Facile à mettre en œuvre avec du contenu important
Faiblesses
- Manque d’outils d’évaluation
- Aucune suggestion pour les étudiants qui pourraient avoir de la difficulté avec la matière
Recommandation de comment et où l'utiliser
Faux que ca cesse est une ressource appropriée pour la classe élémentaire. Il aide les élèves à atteindre les liens curriculaires liés à la littératie et à la consommation critique des médias.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone
- L’organisation des textes : Différents genres de textes sont utilisés pour comprendre et exprimer des idées, des perspectives sur le monde et des informations culturelle
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone.
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Communication, enquête, prise de décisions et résolution de problèmes
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- Colombie-Britannique
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication écrite: lecture
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture (M)
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture (M)
- Nouveau-Brunswick
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé 2
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Nunavut
- Ontario
- Québec
- Saskatchewan
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- Maternelle
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite:Lecture
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite:Lecture (M)
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- À travers les textes, on se découvre et on découvre le monde qui nous entoure
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les mots et les phrases d’un texte contiennent souvent des indices et un contexte qui permettent d’en déduire le sens
- Lire consiste non seulement à décoder les mots mais aussi à comprendre le sens et la structure d’un texte
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 1re année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- À travers les textes, on se découvre et on découvre le monde qui nous entoure
- 2e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire consiste non seulement à décoder les mots mais aussi à comprendre le sens et la structure d’un texte
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Médias
Santé humaine et environnement (1)
- Qualité de vie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Le but de cette ressource est que les élèves développent une compréhension des biais dans le contenu médiatique. Ils explorent le sujet en considérant une variété de points de vue en se voyant présenter des perspectives alternatives d’images et de vidéos. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La question d'éducation aux médias et de la lecture critique du contenu en ligne permet certainement aux élèves d’explorer toutes les dimensions de cette ressource dans son ensemble. Bien qu’il ne se concentre pas uniquement sur ces aspects individuellement, l’objectif est que les élèves développent des compétences qui leur permettront d’examiner d’autres contenus médias à l’avenir. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
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| Respecte la complexité | Tres bon | Comme la ressource est conçue pour les élèves du primaire, son approche des concepts et des activités vise à sensibiliser ces jeunes élèves aux couches de contenu des messages médiatiques. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Insuffisant/Pas considéré | La leçon vise à sensibiliser les élèves. Aucune occasion d’action n’est présentée. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
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| L’éducation aux valeurs | Satisfaisant | Cette ressource permet aux élèves d’identifier et de travailler à la compréhension des biais dans les messages médiatiques. Cela permet aussi aux élèves de discuter et de partager des idées, mais ne leur permet pas explicitement de développer leurs propres croyances ou valeurs. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | La ressource n’a pas cette priorité; Au contraire, il vise à sensibiliser aux biais dans les médias et le contenu en ligne. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Bon | Comme le contenu médiatique fait inévitablement partie de notre vie quotidienne, cette ressource est très pertinente pour les jeunes apprenants afin qu’ils deviennent des consommateurs responsables de médias. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
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| Passé, présent et avenir | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central de cette ressource. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | La nature des questions de discussion et la présentation permettent aux élèves d’explorer le sujet et de formuler leurs réponses sans biais. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
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| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Bon | Les élèves explorent le sujet et peuvent découvrir ce qui peut souvent être caché dans le contenu médiatique grâce à l’utilisation d’images, d’une présentation, de vidéos et de questions de discussion. Ils ont la possibilité de créer leur propre contenu « encadré » pour solidifier leur compréhension. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Bon | Bien qu’il n’existe pas de stratégies pour les apprenants qui pourraient avoir des difficultés avec le contenu, les activités sont engageantes et adaptées à une grande variété de styles d’apprentissage. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Bon | L’activité où les élèves créent leur propre image encadrée avec des détails importants cachés leur offre une expérience pratique et les aide à avoir une perspective sur la façon dont les médias peuvent être créés. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Insuffisant/Pas considéré | À part des questions de discussion complétées en groupe, les activités de ressources sont réalisées individuellement. L’enseignant peut facilement adapter cela aux besoins de la classe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Il y a une activité identifiée comme une activité d’évaluation; cependant, il n’existe ni grilles d’évaluation ni outils pour aider à l’évaluation de l’apprentissage. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Insuffisant/Pas considéré | Les élèves ne font pas de présentations pour partager leurs connaissances dans cette activité, car elle est de courte durée; cependant, l’enseignant pourrait inclure le partage des photos encadrées avec ses camarades dans le cadre d’une activité d’évaluation. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
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| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Les études de cas ne font pas partie de cette ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | L’activité est de courte durée et ne comporte que quelques activités; par conséquent, les options de choix pour les étudiants sont limitées. Cela n’enlève rien à la qualité de cette ressource. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
