Premières étapes
Description
En route pour le climat est un projet centré sur l'étudiant, axé sur l'enquête, sur les changements climatiques pour les élèves de la 9e à la 12e année, développé par Parlons Science. La ressource invite les étudiants à examiner comment les choix de transport quotidiens contribuent aux émissions de gaz à effet de serre et les pousse à concevoir des solutions réalistes et innovantes pour des voyages plus durables dans leurs communautés. Grâce à des activités pratiques, à l'analyse de données et à la résolution créative de problèmes, les élèves développent la littératie scientifique, la sensibilisation à l'environnement et des compétences mondiales tout en travaillant à une action climatique significative alignée sur les Objectifs de développement durable des Nations Unies.
Dans cette ressource, les élèves participeront à sept activités. Voici un résumé des activités :
Activité 1 : Explorer les changements climatiques et les transports - Les élèves acquièrent des connaissances de base sur les changements climatiques, les émissions de gaz à effet de serre et le rôle que joue le transport dans la contribution aux impacts climatiques. Ils examinent différents modes de transport et commencent à réfléchir à la façon dont les choix de déplacement personnels et communautaires influencent l'environnement.
Activité 2 : Utiliser le calculateur d'émissions - Les élèves utilisent un calculateur interactif d'émissions pour comparer l'empreinte carbone des différentes options de déplacement (par exemple, voiture, autobus, avion, marche, vélo). Cette activité met l'accent sur la littératie des données, la pensée critique et l'application concrète des concepts scientifiques.
Activité 3 : Cartographie des systèmes de transport - Les élèves analysent le fonctionnement des systèmes de transport dans leur communauté à l'aide de diagrammes de flux et d'outils de cartographie. Ils tiennent compte de l'accessibilité, de l'efficacité, de l'impact environnemental et de la façon dont les choix d'infrastructure influencent le comportement.
Activité 4 : Identifier les défis et les opportunités - Les élèves identifient les défis actuels du transport (par exemple, émissions, circulation, manque de transport en commun) et explorent des possibilités d'amélioration. Cette étape encourage la pensée systémique et aide les élèves à comprendre les compromis dans la prise de décision réelle.
Activité 5 : Concevoir une solution de transport durable - Travaillant individuellement ou en groupe, les élèves conçoivent une solution innovante et axée sur l'avenir pour le transport ou l'infrastructure qui réduit les émissions et soutient le bien-être communautaire. Les solutions doivent être fondées sur des preuves et réalistes.
Activité 6 : Communiquer les solutions climatiques - Les étudiants présentent leurs idées à travers des présentations, des affiches, des rapports ou des médias numériques. Cette activité met l'accent sur les compétences en communication, la collaboration et la persuasion, encourageant les élèves à défendre les changements climatiquement positifs.
Activité 7 : Réflexion et liens professionnels - Les élèves réfléchissent à ce qu'ils ont appris en science du climat, en transport et en durabilité. Ils explorent également des carrières liées à l'action climatique, au génie, à l'urbanisme et aux sciences de l'environnement.
Évaluation générale
Forces
- La ressource fournit des informations approfondies fondées sur la recherche sur les technologies de transport émergentes, adaptées aux attentes du programme scolaire
- Il comprend trois plans de leçon alignés sur les unités de science du climat et adaptables aux contextes urbains et ruraux
- Un cahier étudiant de 10+ pages comprenant des feuilles d'exercices pour toutes les activités, un organigramme interactif de transport des élèves et des activités d'apprentissage sont fournis.
- Des grilles d'évaluation et des outils d'évaluation sont fournis
- Les étudiants ont accès au calculateur d'émissions en ligne (disponible en anglais et en français)
- Une section Exploration de carrière avec des profils de carrière connexes est disponible pour des prolongations
- Des copies imprimables ou en lecteur d'écran de l'organigramme de transport et du cahier de l'élève sont disponibles pour différenciation.
Faiblesses
La leçon repose fortement sur des outils en ligne (calculateur d'émissions, ressources numériques, recherche), ce qui peut être difficile dans des classes avec un accès limité aux appareils, un internet peu fiable ou une technologie partagée. Cela peut réduire l'équité et ralentir le rythme des leçons.
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource peut être utilisée comme une courte séquence d'enquête ou un projet étendu où les élèves analysent comment le transport contribue aux émissions de gaz à effet de serre, utilisent les données d'un calculateur d'émissions pour comparer les options de déplacement, et conçoivent des solutions réalistes et communautaires pour réduire l'impact environnemental.
Le projet soutient les objectifs du programme liés à la littératie climatique, à la pensée systémique, à l'analyse des données et à l'innovation, tout en développant des compétences transférables telles que la collaboration, la communication et la pensée critique.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chimie de l'environnement
- Connaissances et employabilité Sciences: La chimie environnementale (Accent sur le contexte social et environnemental)
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 10 : Flux d'énergie dans les systèmes planétaires
- Science 10: : Énergie, matière et transformations chimiques
- Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité): Investiguer les propriétés de la matière
- Sciences 10-4(Connaissances et employabilité): Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes environnementaux
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Chimie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chimie 20: Rapports quantitatifs dans les transformations chimiques
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 20-4 (Connaissances et employabilité): Les applications de la matière et les transformations chimiques
- Sciences 20-4 (Connaissances et employabilité):Comprendre les systèmes courants de transformation de l’énergie
- Sciences 20: La Terre, une planète qui change
- Sciences 20: Les transformations chimiques
- Sciences 24:Applications de la matière et de la transformation chimique
- Sciences 24:Comprendre les systèmes courants de transformation de l'énergie
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 30: La chimie et l’environnement
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les processus chimiques de réarrangement des atomes nécessitent des échanges d’énergie avec le milieu environnant
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Chimie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chimie 11: Lors de réactions chimiques, la matière et l’énergie sont conservées.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ces transferts d’énergie sont influencés par les changements climatiques
- Sciences de la Terre 11: Les transferts d’énergie dans l’atmosphère créent les conditions météorologiques
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les réactions chimiques sont provoquées par les transferts d’énergie qui résultent du bris et de la formation de liaisons chimiques.
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environmental Science 12: Les activités humaines provoquent des changements du système climatique planétaire
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L' univers matériel
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Sciences 421M: Les réactions chimiques
- Sciences 801M: Problèmes environnementaux
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801: Problèmes environementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les atomes et les éléments
- Matière
- Énergie
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Matière
- Sciences de la Terre
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Sciences de la nature, secondaire 2: Les réactions chimiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Chimie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Réactions chimiques
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 40S: Les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Introduction à la chimie/physique 50011B (M): Les processus chimiques
- Introduction à la chimie/physique 50011B (M): Les atomes et les éléments
- Sciences 9 Dynamique des écosystèmes: Apprendre et vivre de façon durable
- Sciences 9 Dynamique des écosystèmes: littératie scientifque
- Sciences de la nature 50111(M): Les atomes et les éléments
- Sciences exploratoires 50011A (M): – La dynamique des conditions météorologiques
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10 (M): La dynamique des conditions météorologiques
- Sciences 10 (M): Les processus chimiques
- Sciences 10 La science pour des sociétés durables: Apprendre et vivre de façon durable(STSE)
- Sciences 10 La science pour des sociétés durables: Littératie scientific
- 11e année/Sec. V
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 54411(M): Air et pollution atmosphérique
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 9 (M): Les atomes et les éléments
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Sciences 10: Les réactions chimiques
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chimie de l'environnement
- Composition et modification chimique
- Connaissances et employabilité Sciences: La chimie environnementale (Accent sur le contexte social et environnemental)
- Connaissances et employabilité Sciences: La matière et les transformations chimiques (Accent sur la nature des sciences)
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 14: Investiguer la matière et l'énergie dans les systèmes environnementaux
- Science 14: Investiguer les propriétés de la matière
- Science10: Énergie, matière et transformations chimiques
- Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité): Investiguer les propriétés de la matière
- Sciences 10-4(Connaissances et employabilité): Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes environnementaux
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 24:Applications de la matière et de la transformation chimique
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 30: La chimie et l’environnement
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- Chimie: Exploration de la matière
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences (cours appliqué): Sciences de la Terre et de l'espace: Changement climatiques
- Sciences (cours appliqué):Chimie: Réactions chimiques
- Sciences(cours théorique):Chimie: Réactions chimiques
- Sciences(cours théorique):Sciences de la Terre et de l'espace: Changements climatiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Chimie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Réactions chimiques
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement (préemploi) Activité humaine et environnement
- Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Enjeux environnementaux
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Applications technologiques et scientifiques: Univers matériel
- Science et technologie: Univers matériel
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Applications technologiques et scientifiques: Univers matériel
- Science et environnement: Univers matériel
- Science et environnement:Univers de la Terre
- Science et technologie de l’environnement: Univers matériel
- Science et technologie de l’environnement:Terre et espace
- Science et technologie: Terre et espace
- Science et technologie: Univers matériel
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: Les atomes et les éléments
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Reactions chimiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences physiques 20: Les fondements de la chimie
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les atomes et les éléments
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La dynamique des phénomènes météorologiques
- Sciences intégrées 1236: Les réactions chimiques
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les processus chimiques de réarrangement des atomes nécessitent des échanges d’énergie avec le milieu environnant
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Chimie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chimie 20: Rapports quantitatifs dans les transformations chimiques
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ces transferts d’énergie sont influencés par les changements climatiques
- Sciences de la Terre 11: Les transferts d’énergie dans l’atmosphère créent les conditions météorologiques
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les réactions chimiques sont provoquées par les transferts d’énergie qui résultent du bris et de la formation de liaisons chimiques.
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environmental Science 12: Les activités humaines provoquent des changements du système climatique planétaire
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- Sciences 9: L’arrangement des électrons est un déterminant des propriétés chimiques de l’atome
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les processus chimiques de réarrangement des atomes nécessitent des échanges d’énergie avec le milieu environnant
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Chimie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chimie 11: Lors de réactions chimiques, la matière et l’énergie sont conservées.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ces transferts d’énergie sont influencés par les changements climatiques
- Sciences de la Terre 11: Les transferts d’énergie dans l’atmosphère créent les conditions météorologiques
- Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences spécialisées 12: Les réactions chimiques sont provoquées par les transferts d’énergie qui résultent du bris et de la formation de liaisons chimiques.
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environmental Science 12: Les activités humaines provoquent des changements du système climatique planétaire
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (3)
- Changements climatiques
- Météorologie
- Pollution de l'air
Citoyenneté (1)
- Consommation durable
Énergie (1)
- Énergies alternatives
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | Cette ressource encourage les élèves à considérer différents points de vue en examinant plusieurs options de transport, en pesant les compromis environnementaux, sociaux et pratiques, et en discutant des défis et des opportunités; Cependant, la formation et la défense d'une position personnelle clairement articulée et éclairée dépendent de la façon dont l'enseignant structure la tâche finale plutôt que d'être une exigence explicite de la ressource elle-même. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | La ressource En route pour le climat explore la dimension environnementale en demandant aux étudiants d'analyser les émissions de gaz à effet de serre provenant de différents choix de transport, la dimension économique en considérant la faisabilité, le coût et les infrastructures, et la dimension sociale en examinant l'accessibilité, l'équité et le bien-être communautaire. En concevant des solutions, les élèves sont encouragés à équilibrer ces trois dimensions interconnectées plutôt que de les traiter isolément. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | Cette ressource respecte la complexité des enjeux climatiques et de transport en encourageant les étudiants à utiliser la pensée systémique pour examiner les compromis, les conséquences imprévues et les facteurs environnementaux, économiques et sociaux interconnectés. Plutôt que de présenter des solutions simples, il demande aux étudiants de concevoir des propositions réalistes et fondées sur des preuves qui reflètent des contraintes réelles et de multiples perspectives. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | La ressource engage les élèves dans la conception et la communication de solutions concrètes et orientées vers l'action qui peuvent influencer les choix de déplacement personnels, les pratiques scolaires et la planification du transport communautaire. Il met l'accent sur l'autonomie des élèves et permet aux apprenants d'appliquer leurs connaissances au changement positif aux niveaux local et mondial. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Les élèves réfléchiront à leurs choix personnels de transport, discuteront des compromis et priorités (comme la commodité, l'équité et la responsabilité environnementale), et défendront leurs solutions proposées par des présentations ou des justifications écrites. Le projet encourage les élèves à exprimer ce qu'ils valorisent le plus lors de la conception d'options de transport durables et à expliquer comment ces valeurs influencent leurs décisions. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n'est pas un point central de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | Cette ressource aide les élèves à comprendre comment les choix de transport influencent l'environnement et le climat, mais elle n'inclut pas les activités extérieures. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | En route pour le climate demande aux élèves d'analyser les habitudes de transport et les défis au sein de leurs propres communautés, mais l'apprentissage ne se fait pas en dehors de la classe. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | La ressource En route pour le climat favorise la compréhension du passé en reconnaissant comment les systèmes et les modes de transport traditionnels ont contribué aux émissions actuelles, développe un sens du présent en faisant étudier aux élèves les comportements et impacts actuels de voyage dans leurs propres communautés, et soutient une vision positive pour l'avenir en les guidant vers la conception de solutions de transport innovantes et durables qui contribuent à l'action climatique à long terme. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Cette ressource est ouverte et basée sur l'enquête, permettant des solutions multiples, complexes et spécifiques au contexte; Les élèves sont encouragés à explorer les compromis et à justifier leurs choix plutôt que d'être guidés vers une seule réponse. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon | Bien que cette ressource soit principalement conçue pour les cours de sciences, elle est adaptable et peut être utilisée efficacement dans d'autres domaines. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Les élèves sont guidés par un problème central lié au transport et aux émissions et, avec le soutien des enseignants, clarifient les questions à explorer et le processus de développement de solutions, tandis que la structure globale de l'enquête est toujours assurée par la ressource plutôt que d'être entièrement générée par les élèves. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Cette ressource s'adresse aux apprenants visuels à travers des graphiques, cartes et diagrammes, aux apprenants auditifs par la discussion et la présentation, et aux apprenants kinesthésiques à travers la résolution de problèmes pratique et le travail de projet; cependant, il n'inclut pas explicitement de stratégies ou d'adaptations ciblées pour les apprenants ayant des difficultés d'apprentissage identifiées. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | Cette ressource engage les élèves dans des contextes authentiques et concrets en analysant des données réelles de transport et en concevant des solutions réalistes aux défis réels de la communauté, mais elle n'exige pas que l'apprentissage se fasse au-delà des murs de l'école. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travailleront en groupe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Tres bon | La ressource En route pour le climat fournit des outils tels que des fiches d'exercices pour les élèves, des questions de réflexion guidée, des documents de planification de projet et des grilles d'évaluation qui soutiennent à la fois la rétroaction formative et l'évaluation sommative de l'apprentissage et de la performance des élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Dans cette ressource, les élèves partageront leurs apprentissages avec leurs pairs, mais ils ne présentent pas leurs résultats aux membres de la communauté. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | La ressource s'appuie sur des scénarios réels de transport et de climat et utilise des données authentiques et des enjeux actuels pour l'apprentissage de base. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Les élèves ont un choix significatif quant au focus de leur enjeu de transport, aux solutions qu'ils conçoivent et au format utilisé pour communiquer leur apprentissage, ce qui leur permet d'explorer des sujets d'importance personnelle ou locale et d'approfondir les domaines d'intérêt. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
