Premières étapes
Biodiversité et action climatique
Un plan de cours destiné aux enseignants canadiens de la 3e à la 6e année
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Cette leçon invite les élèves à comprendre la biodiversité et l’action climatique en explorant comment les êtres vivants sont interconnectés au sein des écosystèmes et pourquoi cette diversité est essentielle à la santé de l’environnement. Grâce à une approche d’apprentissage par enquête et expérientielle, les élèves examinent comment les changements climatiques et d’autres transformations environnementales perturbent les habitats, affectent la survie des espèces et réduisent la stabilité des écosystèmes. Des activités comme le jeu d’habitat et les écosystèmes et les réseaux alimentaires canadiens permettent aux élèves d’explorer activement les besoins des organismes pour survivre et les relations de dépendance entre les espèces.
La leçon intègre également des perspectives autochtones en soulignant l’importance de relations respectueuses avec la terre et en reconnaissant les savoirs écologiques traditionnels comme une façon de comprendre et de protéger les écosystèmes. Elle encourage aussi les élèves à réfléchir aux impacts humains et à envisager des actions individuelles et collectives pour protéger la biodiversité, favorisant ainsi un sens de responsabilité environnementale.
Les élèves vont:
- développer une compréhension des concepts d’habitat, d’écosystèmes et de biodiversité
- examiner comment les changements environnementaux, qu’ils soient positifs ou négatifs, affectent les espèces et les habitats
- découvrir les besoins des espèces pour survivre en collectant des ressources et en réagissant à des défis environnementaux dans le cadre d’une activité basée sur le mouvement
- explorer différentes espèces et le rôle important qu’elles jouent dans leurs écosystèmes
- identifier des actions concrètes que les individus et les communautés peuvent entreprendre pour protéger et restaurer la biodiversité
- réfléchir à la façon dont les actions d'aujourd'hui peuvent entraîner des répercussions sur les humains et la Terre pour les prochaines sept générations
Cette leçon est liée aux objectifs de développement durable des Nations Unies en favorisant la gestion responsable de l’environnement et en aidant les élèves à comprendre leur rôle dans la protection des écosystèmes, en particulier en lien avec l’ODD 13 (mesures relatives à la lutte contre les changements climatiques) et l’ODD 15 (vie terrestre).
Évaluation générale
Forces
- Accent mis sur la biodiversité, aux écosystèmes et aux changements climatiques, aidant les élèves à comprendre des enjeux environnementaux réels
- Exploration complète de la biodiversité et adaptée à l’âge
- Activités engageantes et pratiques qui favorisent l’apprentissage actif
- Encourage des actions concrètes, soutenant l’intendance environnementale et la citoyenneté active
- Bien organisé et facile à utiliser, avec des résultats d’apprentissage clairs, du matériel imprimé et les étapes de préparation
- Comprend une variété de pistes d’évaluation
- Les perspectives autochtones sont intégrées dans les plans de leçon
- Offre des liens vers des ressources supplémentaires pour les éducateurs afin d’approfondir l’apprentissage
- Tous les liens sont à jour
Faiblesses
- Aucune adaptation suggérée pour les élèves ayant besoin de soutien supplémentaire
- Intégrer une expérience d’apprentissage basée sur l’action parmi les activités principales
Unités de curriculum pertinentes
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- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- 4e année
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Citoyenneté : La compréhension des enjeux locaux, nationaux et mondiaux donne les moyens d’agir individuellement et collectivement vers une société inclusive.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique : La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1: Science de la vie
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer notre monde
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 1: Science de la vie
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5 :La diversité de la vie
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux
- Manitoba
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 3 Notre environnement local: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 4 Propriétés et Usages des Matières Terrestres: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- :Créer
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5 Systèmes vivants et technologiques: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Créer
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science humaine 4: Explorer les paysages du Canada
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 4 (M): Le habitats et les communautes
- Sciences 4: Les habitats
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 5: Créeront
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 6:Créeront
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines 6: Enjeux mondiaux
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 6: La diversité de la vie
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Éducation artistique 3e : Création/Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés interreliées:l'interaction des personnes avec leurs lieux et milieux.
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Éducation artistique 4: Création/Production
- 5e année
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Création/Production
- Arts: Arts Visuel
- Éducation artistique 6
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les habitats et les communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: La biodiversité
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 3e : Création/Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde (M):Lieux et temps
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 4: Création/Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Saskatchewan: Lieux et temps
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 5: Création/Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada: Ressources et économie
- 6e année
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Création, production et présentation
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art: Création, production et présentation
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer notre monde
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Création, production et présentation
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art: Création, production et présentation
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Diversité de la vie
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique : La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique : La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels représentent chacun un langage unique de création et de communication.
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Changements climatiques
Aménagement du territoire et ressources naturelles (1)
- Restauration d'habitat
Connaissance autochtone (1)
- Savoir écologique traditionnel
Écosystèmes (3)
- Appréciation de la nature
- Biodiversité
- Pertes d'habitat
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Cette leçon intègre les systèmes de connaissances autochtones et la science occidentale en valorisant les perspectives autochtones ancrées dans les relations avec la terre et les êtres vivants, ce qui contribue à approfondir la compréhension des élèves des écosystèmes, de la biodiversité et des changements climatiques. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Satisfaisant | La leçon met l'accent sur les enjeux environnementaux et intègre des éléments de la dimension sociale grâce à l'engagement et à l'action des élèves. Les enseignants auraient besoin de développer les considérations économiques de façon adaptée à l'âge des élèves. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource met en évidence l'interdépendance des écosystèmes, des changements climatiques et des actions humaines, tout en présentant ces relations de manière simple et adaptée à l'âge des élèves. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | La section Plan d’action : protégeons la biodiversité de la ressource invite les élèves à réfléchir à leur responsabilité de prendre soin de la terre et des êtres vivants en identifiant un problème qui affecte la biodiversité, en proposant une solution et en suggérant une action que les gens peuvent entreprendre. La mise en œuvre de ces actions proposées est laissée à la discrétion de l’enseignant. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Le journal de terrain sur la biodiversité offre des occasions de réflexion grâce à des questions-guides, tandis que l’activité du mur graffiti permet aux élèves de partager leurs idées et leurs réflexions sur la biodiversité. Les élèves présentent également leurs apprentissages à la communauté scolaire. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | La ressource favorise l’empathie et le respect en intégrant des perspectives autochtones qui mettent l’accent sur des relations respectueuses avec la terre et tous les êtres vivants. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon | La ressource encourage un lien avec le monde naturel en favorisant la sensibilisation, l'appréciation et un sens des responsabilités envers la biodiversité et l'environnement. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Les élèves travaillent avec un partenaire ou en petits groupes pour repenser leur école comme une « école verte » en proposant des changements favorables au climat, puis présentent leurs idées à la communauté scolaire. Le journal de terrain sur la biodiversité invite les élèves à explorer un espace extérieur à proximité, comme la cour d’école, un parc ou un milieu naturel. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | La ressource favorise la compréhension du présent et encourage une vision positive d’un avenir plus sain et plus respectueux de l’environnement. Elle intègre les savoirs autochtones en mettant l’accent sur les relations avec la terre et l’intendance. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | La ressource permet aux élèves de proposer leurs propres solutions et actions dans le cadre de tâches guidées. La structure de la leçon encourage les élèves à discuter de la biodiversité et à exprimer leur compréhension du concept à travers une variété d'activités. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon | Cette ressource porte principalement sur les sciences, tout en établissant des liens avec les sciences humaines, les langues et les arts visuels à travers des discussions, des échanges et des activités créatives. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | La ressource engage les élèves dans l’exploration de la biodiversité, en les amenant à poser des questions et à développer leurs propres solutions et leur compréhension grâce à des démarches d’enquête guidée et des discussions. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La ressource soutient une certaine pédagogie différenciée en offrant plusieurs moyens aux élèves de démontrer leur compréhension, mais elle repose sur l’adaptation de l’enseignant plutôt que sur des stratégies de différenciation intégrées. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | La ressource comprend certains éléments d’apprentissage expérientiel grâce à des activités telles qu’un journal de terrain sur la biodiversité où les élèves observent et identifient les êtres vivants dans leur environnement, ainsi que des tâches en classe comme la planification d’actions et la conception d’une école verte. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Tres bon | La ressource utilise principalement des stratégies d’évaluation formative intégrées tout au long des activités. Celles-ci incluent l’observation par l’enseignant de la participation des élèves ainsi que le journal de terrain sur la biodiversité pour examiner les observations et les réflexions des élèves. Des stratégies supplémentaires, comme le mur de graffitis et les discussions en classe, permettent aux élèves de partager leurs idées et de démontrer leur compréhension. L’activité « Créez votre propre école verte » permet aux élèves d’appliquer leurs apprentissages dans un contexte réel. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Quelques activités permet aux élèves des occasions de présenter activement leurs pensées or refléxions à la classe ou la communauté scolaire. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Non considéré dans cette ressource |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | La ressource offre certaines occasions de choix pour les élèves, notamment dans la sélection d’idées, de solutions et de moyens d’exprimer leurs apprentissages, par exemple à travers des discussions, des dessins, de l’écriture ou des présentations. Une activité d’approfondissement est également proposée si l’enseignant choisit de prolonger l’apprentissage. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
