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Un projet de LST
Premières étapes
Description
La ressource lance le défi aux élèves de réaliser un bilan écoénergétique pour leur école afin de déterminer si leur école fait sa part pour réduire sa production de gaz à effet de serre. Pour effectuer le bilan énergétique de leur école les élèves doivent tenir compte de certains aspects comme :
- Les élèves doivent considérer les moyens de transport utilisés par tous les élèves et le personnel de l’école.
- Les élèves doivent considérer toutes les formes d’éclairage et de chauffage utilisées.
- Les élèves doivent considérer tous les types de déchets.
À la suite de leurs analyses de la production de GES de leur école, les élèves doivent réaliser un bilan écoénergétique. Pour ce faire, les élèves devraient produire un rapport à la direction de leur école.
Pour produire ce rapport, les élèves pourraient :
- Comparer leurs données avec d’autres écoles, d’autres organisations ou des normes reconnues
- Utiliser d’autres données que celles utilisées précédemment
- Faire des graphiques ou des tableaux pour appuyer tes propos
- Explique tes résultats et donne ton opinion sur la production de GES par leur école.
- Finalement, adresse à la direction de l’école des recommandations qui pourraient permettre de réduire encore davantage les GES produits.
Les élèves pouvaient faire la même démarche pour évaluer la production de GES de ta famille. Expliquez leur démarche et leurs résultats aux membres de ta famille et ensemble, essayez de trouver des moyens de réduire leur production de GES. Les élèves poseraient ainsi un geste concret pour l’avenir de leur planète, leur avenir.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- Cette ressource enseigne de manière explicite les habiletés suivantes, les mathématiques, l’analyse de l’empreinte énergétique, l’interprétation des données et des graphiques et la rédaction et la présentation d’un rapport.
Forces
- La ressource est très intéressante parce qu’elle parle d’une réalité locale.
- La documentation pour l’enseignant est très suffisante.
- La documentation pour l’élève est très suffisante et appropriée pour l’âge.
- La ressource est facile à utiliser.
- Tous les matériaux nécessaires pour réaliser les activités sont fournis.
- L’objet de l’activité particulière ou de l’ensemble des activités est clairement énoncé.
- L’objectif central est renforcé dans les activités proposées.
Faiblesses
- Il n’y a pas du soutien offert aux enseignants, comme les ressources sur Internet, ou d’autres références.
- Les données sont un peu datées mais utilisables.
Recommandation de comment et où l'utiliser
Pour engager les jeunes de 9e au 11e à faire un bilan écoénergétique de leur école francophone au Québec. Pour le faire dans d’autres provinces, l’enseignant ou les élèves devront chercher pour les données.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie humaine 12:Les activités humaines modifient le paysage terrestre de diverses façons
- Géographie physique 12: Les interactions entre activités humaines et atmosphère ont des répercussions sur le climat et le temps qu’il fait, tant à l’échelle locale que mondiale
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801M: Électricité et applications connexes
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 801: Problèmes environementaux
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Construire sa conscience planétaire
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41411(M)-Enjeux du monde contemporain :Les besoins énergétiques
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 54411(M): Énergie
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie planétaire 12 (M): L'environnement
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux géographiques du Canada (Cours théorique): Communautés Durables
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Geographie régionale (preuniversitaie/precollegial): Durabilité et responsabilité environnementale
- Introduction aux technologies spatiales (ouvert) : Developpement durable et pratiques responsables
- Nature en action : un monde physique (Cours préuniversitaire/précollégial): Durabilité et responsabilité environnementale
- Voyages et tourisme : une perspective géographique (ouvert) Durabilité et responsabilité
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement (préemploi) Activité humaine et environnement
- Sciences de l’environnement (préemploi) Conservation de l'énergie
- Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Conservation de l'énergie
- Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Enjeux environnementaux
- Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Réduction et gestion des déchets
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Environnement et gestion des ressource (préuniveritaire/précollégial) : Développement durable et pratiques responsables
- Environnement et gestion des ressources (préemploi) Interactions humaines et environnementales
- Environnement et gestion des ressoures (préuniversitaire/précollégial): Organisation spaciale
- Géographie mondiale : tendances urbaines et enjeux démographiques (préuniversitaire/précollégia):Développement durable et pratiques responsables
- Le Canada et le monde :une analyse géographique (préuniversitaire) Interactions humaines et environnementales
- Technologies spatiales en action (préuniversitaire/précollége) Développement durable et pratiques responsables
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science et technologie de l’environnement:
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie humaine 12:Les activités humaines modifient le paysage terrestre de diverses façons
- Géographie physique 12: Les interactions entre activités humaines et atmosphère ont des répercussions sur le climat et le temps qu’il fait, tant à l’échelle locale que mondiale
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (2)
- Changements climatiques
- Pollution de l'air
Énergie (3)
- Consommation d'énergie
- Énergies alternatives
- Génération d'énergie
Gestion des résidus (4)
- Élimination des déchets solides
- Recyclage permanent
- Réduction des sources
- Repenser, réduire, réutiliser, recycler
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | La ressource présente assez de points de vues pour aborder les enjeux en question de manière équilibrée. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource comprend et présente les dimensions multiples des problèmes énergétiques et elle offre des solutions. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La complexité des problèmes énergétiques est respectée. Une approche basée sur la pensée divergente/associative est encouragée. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | La ressource fournit des occasions de s'engager dans des projets relatifs au bilan énergétique dans leurs propres écoles tout en permettant aux élèves de réaliser du changement positif dans leurs écoles en trouvant les solutions aux problèmes énergétiques. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Les élèves peuvent avoir avec des occasions à déterminer, clarifier et exprimer leurs propres positions et leurs propres valeurs. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | La ressource ne favorise pas l'empathie et le respect pour les êtres humains. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | La ressource n’encourage pas une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | La ressource promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. La ressource donne aux jeunes des activités concrètes et positive pour l'avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon | Les leçons fournit des occasions d'apprentissage dans de nombreuses 'matières' traditionnelles (e.g. les langues, les sciences, les mathématiques, les arts.) |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Les étudiants sont fournis avec des questions fascinantes et des matériaux nécessaires, tout en permettant un certain niveau de flexibilité et d'indépendance à développer des solutions. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités touchent aux styles d'apprentissage divers, aux intelligences multiples et s'adressent aux domaines cognitif et affectif. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | L'expérience authentique fait partie intégrale de la leçon, par exemple les élèves vont calculer le bilan énergétique de leurs propres écoles. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipes. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | La ressource fournit aux élèves quelques occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | La ressource se sert de cas locaux pertinents. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||