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Un projet de LST
Premières étapes
Vivre avec le soleil
Soleil et santé / Protection et prévention
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Cette ressource permet aux élèves de se familiariser avec les effets positifs et négatifs du soleil sur leur santé. Les élèves découvrent les différents moyens de protection des yeux et de la peau, en testant leur efficacité dans différentes situations. Ce travail se termine par la production d'une affiche, d'une charte, d'un jeu ou d'un slogan permettant aux enfants de devenir eux-mêmes des portes-parole de prévention auprès de leur école, de leur famille et de leur communauté.
Les élèves vont :
- mener plusieurs expériences pour tester l’efficacité de chaque type de protection;
- comparer les différents types de protection solaire;
- avoir pour mission de partager leurs nouvelles connaissances et compétences;
- s’engager dans la prévention à travers une action publicitaire ou journalistique;
- élaborer une « charte » des bons comportements à l’école vis à vis le Soleil;
- organiser une petite exposition pour sensibiliser les gens aux risques solaires et promouvoir l’utilisation de moyens de protection;
- construire un cadran solaire dont l’objet n’est pas d’indiquer l’heure, mais de délivrer des conseils de protection;
- mener une enquête au sein de l’école ou de leurs familles afin de mettre en évidence différents comportements en matière d’habillement, d’exposition et de protection;
- réaliser un reportage multimédia décrivant les activités menées en classe, ce reportage pouvant être publié dans le journal de classe ou le site Internet de l’école.
Cette évaluation vise le "Module 1 - Soleil et santé" et le "Module 4 - Protection et prévention".
La ressource suggère de mettre en place les activités en avril ou mai, car certaines expériences sur les ultraviolets ne peuvent être réalisées qu'au printemps ou en été. De plus, ce travail de prévention solaire gagne en efficacité s'il est effectué peu de temps avant les vacances d'été. Par ailleurs, les leçons marquées d'un soleil nécessitent une journée ensoleillée ou faiblement nuageuse pour leur réalisation.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- prendre conscience des effets positifs et négatifs du soleil sur la santé et que nous sommes inégaux devant les risques;
- découvrir le lien entre l’origine géographique et la couleur de peau;
- savoir reconnaître les situations à risques et utiliser une carte de météo solaire;
- savoir protéger sa peau et ses yeux efficacement.
Forces
- la ressource est simple à utiliser et permet surtout aux enseignants de poursuivre parallèlement leurs objectifs pédagogiques;
- le matériel est pertinent à la vie des apprenants;
- la ressource est appropriée à l'âge des élèves;
- la ressource présente une variété de questions permettant aux élèves de partager leurs idées;
- la ressource décrit très précisément le déroulement des activités, de sorte que les modules sont faciles à mettre en œuvre (sans matériel onéreux ou difficile à trouver, par exemple);
- les leçons sont décrites pas à pas et illustrées, avec toutes les indications nécessaires à la mise en oeuvre des activités (objectif, durée, matériel, questionnement, déroulement).
Faiblesses
- manque d'activités adaptées aux élèves avec des besoins pédagogiques particuliers.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ars Visuel
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité favorise la compréhension
- La production de textes : La production de textes constitue un moyen d’exprimer sa créativité et son identité francophone, de communiquer de l’information et de faire part de ses idées dans divers contexte
- 4e année
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité favorise la compréhension en lecture
- La production de textes : La production de textes constitue un moyen d’exprimer sa créativité et son identité francophone, de communiquer de l’information et de faire part de ses idées dans divers contextes.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- Systèmes vivants : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’art permet de mettre en relation ses expériences avec celles des autres.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- La structure, les indices textuels et les mots d’un texte contribuent à véhiculer un message.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- On peut utiliser des unités standard pour décrire, mesurer et comparer les caractéristiques des figures géométriques que l’on trouve dans des objets.
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes font toutes sortes d’expériences pour découvrir de nouvelles possibilités.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: et les gestes ont un impact sur la transmission et la compréhension d’un message oral.
- Français langue première: langue obéit à un système de règles qui la distingue des autres langues.
- Français langue première: Les hypothèses sont créées à partir d’indices présents dans les textes.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: L'énergie peut être transformée
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Le sens d’un texte passe par la forme ainsi que par les mots
- L’utilisation de références et d’exemples augmente la crédibilité des propos de l’auteur.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- Français langue première: Communication écrite: écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- Français langue première: Communication écrite: écriture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Module 3: Sciences physiques
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Plastiques (M): L’expression par l’art
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture (M)
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et Éducation à la santé: Habitudes de vie saines
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture (M)
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Champs
- La lumière
- Énergie
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et Éducation à la santé: Habitudes de vie saines
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture (M)
- Français langue première: Écriture (M)
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le temps qu'il fait
- Sciences de la Terre
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et Éducation à la santé: Habitudes de vie saines
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M):Extériorisation thématique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- Français langue première :Communication écrite: écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M): Exploitation du langage plastique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication écrite: écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels (M):Exploitation du langage plastique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Lecture
- Français langue première : écriture
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Examineront
- Arts visuels 3
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développement Personnel et Social (M): Savoir - Être
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géométrie
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels 4: Analyseront
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- Français langue première: Lecture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géométrie
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 4 (M):La lumière
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts visuels
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels 5: Analyseront
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développement personnel et social (M) :Savoir -Être
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français arts langagiers 5: Immersion
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques 5: Géométrie
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 5 (M): Le temps qu’il fait
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Éducation artistique 3e : Création/Production
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lecture
- Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Français langue seconde
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication et Culture: : La lecture
- Communication et Culture: L’écrIture
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ombres et lumière
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuel
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lecture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- Français langue première:Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nombres
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et santé: Vie Saine
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Lecture
- Français langue première:Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nombres
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Matière et énergie: La lumière et le son
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et santé: Vie Saine
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première:Écriture
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et santé: Vie Saine
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques médiatique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Écrire des textes variés.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mesure
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La Terre et l'espace
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et à la santé: Adopter un mode de vie sain et actif
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Arts: Arts visuels: apprécier des oeuvres d'art, des objets culturels du patrimoine artistique images mediatiques, ses realisations et celles de ses camarades
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- Écrire des textes variés.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mesure
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La Terre et l'espace
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et à la santé: Adopter un mode de vie sain et actif
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire des textes variés
- Écrire des textes variés.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mesure
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La Terre et l'espace
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et à la santé: Adopter un mode de vie sain et actif
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 3e : Création/Production
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Forme et espace
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 4: Création/Production
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Bienêtre 4: Prendre des décisions
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La lumière
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 5: Création/Production
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques 5: Forme et espace
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Création, production et présentation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- Français langue première: La communication écrite:Écriture (M)
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art: Création, production et présentation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- Français langue première: La communication écrite:Écriture (M)
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La forme et l'espace
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La lumière
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Création, production et présentation
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - Immersion: La lecture et le visionnement
- Français langue seconde - Immersion: L’écriture et la représentation
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le temps qu'il fait
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes font toutes sortes d’expériences pour découvrir de nouvelles possibilités.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Chaque langue obéit à un système de règles qui la distingue des autres langues.
- Français langue première: Les hypothèses sont créées à partir d’indices présents dans les textes.
- Français langue première: L’intonation et les gestes ont un impact sur la transmission et la compréhension d’un message oral.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: L'énergie peut être transformée
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Français langue première: Le sens d’un texte passe par la forme ainsi que par les mots
- Français langue première: L’utilisation de références et d’exemples augmente la crédibilité des propos de l’auteur.
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- La structure, les indices textuels et les mots d’un texte contribuent à véhiculer un message.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- On peut utiliser des unités standard pour décrire, mesurer et comparer les caractéristiques des figures géométriques que l’on trouve dans des objets.
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes font toutes sortes d’expériences pour découvrir de nouvelles possibilités.
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Chaque langue obéit à un système de règles qui la distingue des autres langues.
- Les hypothèses sont créées à partir d’indices présents dans les textes.
- L’intonation et les gestes ont un impact sur la transmission et la compréhension d’un message oral.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les polygones sont des figures géométriques fermées avec des caractéristiques communes que l’on peut décrire, mesurer et comparer
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: L'énergie peut être transformée
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Le sens d’un texte passe par la forme ainsi que par les mots
- L’utilisation de références et d’exemples augmente la crédibilité des propos de l’auteur.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les figures géométriques fermées ont une aire et un périmètre que l’on peut décrire, mesurer et comparer
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (1)
- Diminution de l'ozone
Santé humaine et environnement (2)
- La santé et les contaminants environnementaux
- Promotion de la santé
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | Cette ressource comporte une série d'expériences scientifiques pour les élèves. L'approche de découverte adoptée dans ces activités permet aux élèves de faire des observations et de recueillir des données. La ressource vise à éduquer les enfants sur les risques liés aux surexpositions solaires et leur faire adopter des comportements préventifs. L’objectif est de leur permettre d’acquérir des connaissances, de développer leur esprit critique et d’adopter des comportements favorables à leur santé en développant leur autonomie et leur sens des responsabilités. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | On accorde de l'importance aux dimensions écologique et sociale. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | La complexité des problèmes est respectée. Les élèves apprennent à formuler des questions et à proposer des réponses. Ils mènent ensuite les expériences et les recherches documentaires nécessaires, discutent, raisonnent sur les résultats observés et proposent des conclusions. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | La dernière activité pourrait être transformée en véritable campagne locale de prévention. En impliquant d’autres personnes (parents, collègues, médecins et infirmières scolaires, responsables et animateurs de centres de loisirs, élus locaux, journalistes, commerçants, etc.), les élèves ont pour mission de partager leurs nouvelles connaissances et compétences. La ressource suggère quelques projets possibles. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Satisfaisant | Les élèves ont l'occasion de partager leurs connaissances et compétences nouvellement acquises. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | Comprendre que nous ne sommes pas tous égaux devant les dangers liés au soleil est l'occasion d'aborder les différentes couleurs de peau. Décrire ces différences, issues de l'adaptation de l'homme à son environnement, permet de lever des tabous au sein de la classe. L'évocation scientifique des origines de chacun, sans préjugé ni discrimination, instaure de nouveaux dialogues et contribue à la lutte contre le racisme. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | Quelques expériences prennent place à l'extérieur. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | La ressource vise à éduquer les élèves sur les risques liés à la surexposition solaire et leur faire adopter des comportements préventifs qu'ils peuvent mettre en pratique quotidiennement. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Satisfaisant | La culture du bronzage et la fragilisation de la couche d'ozone ont accru les risques de l'exposition au soleil, notamment auprès des plus jeunes. Les activités permettent aux élèves de découvrir les phénomènes liés au soleil, de reconnaître les situations à risque et de découvrir différents moyens de se protéger dans l'avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les activités comprennent des expériences, de la recherche, du questionnement et des débats qui sensibilisent les élèves aux risques liés à la surexposition solaire et aux moyens de se protéger. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | La ressource fournit aux élèves des questions fascinantes et les matériaux nécessaires pour trouver des réponses, tout en permettant un certain niveau de flexibilité et d'indépendance dans le développement de solutions. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités pédagogiques ont été conçues à partir de diverses méthodes éducatives : discussions, expérimentation et observation, écriture et lecture. Ces activités reposent sur des principes de dialogue, d’interaction et de participation des élèves. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | Les élèves font des expériences pour déterminer quels sont les types de protection les plus efficaces. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en groupes pour faire les expériences. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Tres bon | La ressource suggère plusieurs stratégies et outils pour évaluer les connaissances et les compétences acquises par les élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves sont invités à en sensibiliser d'autres. Ils doivent réaliser une campagne de prévention mettant de l'avant les messages les plus essentiels. La ressource suggère différentes activités pour faire des participants de véritables agents de prévention solaire. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Bon | On incite les élèves à faire le lien entre les couleurs de la peau et l’origine géographico-ethnique de chacune. Les peaux les plus foncées viennent des pays plus ensoleillés. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | Plusieurs activités de prolongement sont suggérées. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||