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Un projet de LST
Premières étapes
Description
Cette ressource est truffée d'études, de données, ainsi que de faits locaux, nationaux et internationaux rassemblés pour permettre aux élèves d'examiner le phénomène de la pauvreté et d'identifier les moyens de la stopper.
Les élèves ont l'occasion :
- de faire une enquête de quartier, comme reporter de télévision, pour mieux prendre en compte de la réalité de la pauvreté;
- d'élaborer une bande dessinée sur la pauvreté, pour sensibiliser les enfants plus jeunes;
- de concevoir un bottin de ressources communautaires, pour informer les familles dans le besoin;
- de faire des jeux de rôles et de concevoir un dépliant électoral sur le thème "Je vote contre la pauvreté" en vue de proposer le meilleur programme de lutte contre la pauvreté.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- construction d'un consensus
- élaboration d'une présentation
- rédaction de textes (bande dessinée, dépliant électoral...)
- méthodes d'enquêtes et de sondage
Forces
- les leçons sont bien montées
- les élèves s'impliquent directement dans des activités très pratiques
- les sources d'informations sont locales, nationales et même internationales
- la correlation entre la pauvreté ici et ailleurs est bien expliquée
Faiblesses
Le niveau de difficulté des textes peut être un défi pour certains élèves.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion:Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion:Production orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion:Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion:Production orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Dramatique: Parole
- Dramatique:Improvisation/ interprétation
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion:Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion:Production orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Études théâtrales
- Dramatique 10
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion 10-2 :Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion 10-2 :Production orale
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion 20-2 :Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion 20-2 :Production orale
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels possèdent chacun leur propre langage sensoriel pour la création et la communication.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français langue seconde
- Étape no. 4: Liens pertinents
- French Core: Communication
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication orale - l'exposé
- Français langue première: La communication orale - écoute
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La qualité de vie dans le monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication orale - l'exposé
- Français langue première: La communication orale - écoute
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication orale
- Français langue première: La communication orale - écoute
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts dramatiques:Créer
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts dramatiques:Créer
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts dramatiques:Créer
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines (M):Éducation à la citoyenneté
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale (M): Relations interpersonnelles etCitoyenneté
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Interpréter des séquences dramatiques
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Construire sa conscience planétaire
- Planification de la santé et de la carrière
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale 74111(M): Citoyenneté
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art Dramatique (M): La création et la production
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art Dramatique (M): La création et la production
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale - interaction
- Communication orale - l'exposé
- Communication orale - écoute
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Production orale
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale - interaction
- Communication orale - l'exposé
- Communication orale - écoute
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale - interaction
- Communication orale - l'exposé
- Communication orale - écoute
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts dramatiques:Créer
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 9: Création / Production
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Théâtre, 9e (cours ouvert): Création et Présentation
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts intégrés (cours ouvert):Création et Présentation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première (Cours théorique):Communication orale
- Études de la famille
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Exploration des études familiales: Connaissance de soi et des autres
- Exploration des études familiales: Exercise de Responsabilités
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Théâtre (ouvert) Création et Présentation
- Études de la famille
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Exploration des études familiales: Connaissance de soi et des autres
- Exploration des études familiales: Exercise de Responsabilités
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Théâtre (ouvert) Création
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement selon des modalités variées
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique: Créer des oeuvres dramatiques
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique: Créer des oeuvres dramatiques
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique: Créer des oeuvres dramatiques
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 9: Création / Production
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion: La production orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique 10: Création/Production
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 10 : Création/Production
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique 20: Création/Production
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication orale (M)
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts plastique: (M):Création
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La justice sociale
- Ta place dans la communauté
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: langue première: Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion:Production orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion:Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion:Production orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels possèdent chacun leur propre langage sensoriel pour la création et la communication.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion 20-2 :Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion 20-2 :Production orale
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: La danse, l’art dramatique, la musique et les arts visuels possèdent chacun leur propre langage sensoriel pour la création et la communication.
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Participation à la communauté
Droits humains (2)
- Justice sociale
- Pauvreté
Économie (1)
- Réduction de la pauvreté
Santé humaine et environnement (1)
- Faim et malnutrition
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | La ressource comprend des études, des faits et des données d'ici et d'ailleurs qui la rendent assez concrète. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La pauvreté est analysée selon l'aspect microéconomique (la pauvreté des enfants ou des familles) et selon l'aspect macroéconomique (les statistiques nationales). |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Tres bon | Les jeunes ont l'occasion de faire des entrevues, de monter un bottin communautaire, de faire des jeux de rôles, etc. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Les valeurs d'empathie, de solidarité mondiale et de travail en commun sont largement développées dans cette ressource. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Tres bon | La compréhension de la pauvreté dans sa communauté permet de mieux comprendre celle qui a cours ailleurs. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Satisfaisant | |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Toutes les expériences sont centrées dans l'environnement des enfants (familles, quartiers, organismes communautaires). |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les élèves ont plusieurs occasions de travailler en équipes, de choisir leurs propres thèmes de recherche et de faire des productions qui leur soient personnelles. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon | Cette ressource est très riche et intègre un enseignement en plusieurs matières : les études sociales; les mathématiques (statistiques); le français (communication orale); l'éducation artistique. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Tres bon | Les élèves choisissent leur propre sujet de recherche (à l'intérieur du thème), ainsi que le format de leur présentation. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Tres bon | Au cours des activités, les élèves ont la chance de développer leur conscience cognitive (connaissance de la réalité de la pauvreté dans notre société, recherche de solutions) et affective (volonté d'aider les plus démunis). |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | La plupart des activités sont des expériences authentiques (reportage, conception d'un bottin communautaire, participation à une campagne électorale). |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Tres bon | La majorité des activités se font en équipe; des décisions doivent être prises en consensus. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Les productions des élèves sont analysées par leurs pairs et évaluées par l'enseignant. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Tres bon | Les élèves sont en même auteurs de présentations et évaluateurs de celles des autres élèves de la classe. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | Les élèves travaillent directement avec des enfants, des familles, des quartiers réels et évoluant dans leur communauté. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||