Premières étapes
Les forêts du Canada : un équilibre fragile- Vol. 5
Les espèces en péril au Canada
Niveau secondaire
Description
Il s'agit d'une magnifique ressource portant essentiellement sur les espèces en péril de la forêt canadienne. Voici une évaluation des leçons six à neuf.
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Leçon 6 : autour d'une discussion, les élèves doivent étudier la Loi sur les espèces en péril, puis s'en inspirer pour présenter une émission-débat pour la radio ou la télévision.
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Leçon 7: les élèves font une recherche sur les différentes espèces en péril au Canada et classifient les régions écologiques. Ils énumèrent ensuite les divers facteurs (biotiques et abiotiques) qui peuvent influencer les écorégions.
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Leçon 8: les élèves examinent les raisons de l'importance des espèces en péril pour les humains. Ils travaillent ensuite en groupe pour créer des dépliants faisant l'éloge des espèces en péril.
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Leçon 9: Les élèves planifient la création d'habitats protégés pour les espèces en péril. Ils analysent notamment les avantages et les coûts financiers d'une aire protégée.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- Construction d'un consensus.
- Rédaction d'un dépliant.
- Techniques de présentation d'une émission (radio/TV).
- Analyse comparative.
Forces
- Permet un apprentissage différencié.
- Un guide de l'enseignant très explicatif.
- Une thématique actualisée et potentiellement motivante pour les élèves.
- Apprentissage coopératif et évaluation par les pairs.
Faiblesses
- des suggestions de stratégies pour les élèves en difficulté
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Des rôles et des relations complexes contribuent à la diversité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- Sciences de l’environnement 11: L’évolution des écosystèmes est le résultat de processus naturels
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La durabilité des écosystèmes
- Sciences 801M: Problèmes environnementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada dans le contexte mondial
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique d'un écosystème
- Écosystèmes
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Construire sa conscience planétaire
- Géographie 41111 (M): Interpréter un enjeu territorial
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La durabilité des écosystèmes
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biodiversité
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Explorer la géographie du Canada: Géographie physique et processus physiques au Canada
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- Études de la famille
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Alimentation et nutrition:Responsabilit’és Personnelles et Sociales
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études de la famille
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Alimentation et nutrition:Responsabilit’és Personnelles et Sociales
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Applications technologiques et scientifiques: Univers vivant
- Science et technologie: Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: Climat et dynamique des écosystèmes
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ta place dans la communauté
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 1232(M): Systèmes humains et systèmes naturels
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Des rôles et des relations complexes contribuent à la diversité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- Sciences de l’environnement 11: L’évolution des écosystèmes est le résultat de processus naturels
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences de l'environnement
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de l’environnement 11: Des rôles et des relations complexes contribuent à la diversité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
- Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- Sciences de l’environnement 11: L’évolution des écosystèmes est le résultat de processus naturels
Thèmes abordés
Aménagement du territoire et ressources naturelles (2)
- Forêts
- Restauration d'habitat
Écosystèmes (3)
- Biodiversité
- Espèces en danger
- Pertes d'habitat
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | La protection des espèces protégées est examinée sous l'angle de leur utilité à l'homme et de leur importance dans l'écosystème. |
Minimisation des préjugés:
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| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | Le projet d'établissement d'habitats protégés pour les espèces en péril tient compte de contraintes tant écologiques que financiers. es élèves examinent l’impact et les répercussions des espèces et des espèces en péril sur l’environnement, l’économie et la société. Les exemples incluent la perte d’habitat, les valeurs médicinales potentielles ainsi que l’évaluation des coûts et des avantages face aux nombreux intérêts concurrents de la société. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
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| Respecte la complexité | Tres bon | Comme indiqué ci-dessus, il existe de nombreux facteurs à connaître et à prendre en considération — la complexité des systèmes écologiques et des espèces qui y vivent, ainsi que l’influence que nous exerçons sur eux. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Les élèves conçoivent et préparent des messages d’intérêt public qui sont partagés avec la communauté scolaire. Ces activités peuvent être rendues encore plus pertinentes pour les élèves s’ils sortent leurs travaux du cadre de la classe et présentent leurs résultats à la communauté en général — comme le suggèrent les activités d’enrichissement. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
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| L’éducation aux valeurs | Bon | |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | Non considéré dans la ressource |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | Ce livret explore comment la perte d’habitats est devenue la raison principale du déclin de certaines espèces sauvages au Canada. Les leçons offertes dans cette trousse d’enseignement montreront aux enseignants et aux élèves pourquoi certaines espèces sont maintenant en péril au Canada et les mesures prises actuellement pour contrer cette tendance. Dans certains cas, cela peut signifier les sauver in extremis de l’extinction. Cette trousse d’enseignement fournit au personnel éducateur les outils nécessaires pour aider les jeunes à mieux comprendre la valeur des forêts et l’importance de leur protection et de leur conservation |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
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| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Une grande partie de la recherche et de l’exploration sur les différentes espèces est réalisée dans la propre province des élèves, voire au sein ou à proximité de leur propre communauté. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
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| Passé, présent et avenir | Bon | La vision historique de l’espèce est examinée, de même que les impacts humains sur son habitat. On tient compte de la situation actuelle tout en se projetant vers l’avenir et en en faisant des prévisions. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | L'imagination créatrice des élèves est vraiment mise en éveil. Leurs productions (dépliants, émission de radio, recherches, habitats protégés) sont à la mesure de leurs inspirations et de leurs talents individuels. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon | Il y a l'intégration de plusieurs matières (écriture, communication orale, arts plastiques, mathématiques financières, sciences, études sociales). |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Bon | Les élèves peuvent choisir leur domaine de recherche. Grâce à leurs propres recherches, sondages et analyses, ils tirent leurs propres conclusions, sur la base desquelles ils prendront des décisions et formuleront des recommandations. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Satisfaisant | Bien que des stratégies pour le des élèves en difficulté ne soit pas abordé explicitement, l’organisation et la mise en œuvre suggérée des leçons permettent aux élèves de participer de diverses façons. Grâce à ce format ouvert, il est relativement facile de répondre à différents besoins d’apprentissage. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | Seulement si l'enseignant décide d'utiliser les activités d'enrichissement. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Travail en groupe |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Tout au long des leçons, selon les résultats d’apprentissage décrits, des questions et des formats d’évaluation suggérés sont proposés.Les élèves remettent des brochures, des travaux de présentation, des représentations graphiques, des notes de recherche et des analyses de résultats. Aucun test ni évaluation formelle n’est prévu. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Seulement si l'enseignant décide d'utiliser les activités d'enrichissement. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
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| Études de cas | Tres bon | Les études de cas et les exemples sont actuels, authentiques et pertinents par rapport aux concepts étudiés. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Tres bon | Dans plusieurs leçons, les élèves choisissent eux-mêmes la zone ou l’espèce à étudier ainsi que les thèmes qu’ils souhaitent aborder. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
