- Accueil
-
Objectifs de développement
durable de l’ONU -
Outil
d'évaluation -
Passez à
l'action - Subventions
-
Développement
Professionel -
Un projet de LST
Premières étapes
Description
Voici une magnifique ressource qui permet aux élève de devenir citoyens du monde et de comprendre les problématiques environnementales, sociales et économiques de huit grands fleuves de la planète (l'Amazone, le Gange, le Mékong, le fleuve Niger, le Nil, le fleuve Sénégal, le Tigre et l'Euphrate, le Yangzi Jiang).
Les élèves auront l'occasion de faire huit activités thématiques en lien avec l'étude technique de chaque fleuve :
- Ils feront un portrait de la situation de l'eau dans le monde.
- Ils étudieront les conditions d'une expédition dans l'un des huit fleuves et choisiront le matériel adéquat pour leur séjour fictif.
- Lors de leur séjour imaginaire, ils vont faire la synthèse de l'information dans un carnet de voyage avec des textes, des photos, des illustrations.
- Ils vont débattre du sort d'un village pour savoir s'il faudrait y installer un microbarrage afin d'irriguer des terres.
- Ils jouent des rôles différents lors d'une simulation de réunion d'une association imaginaire (le Réseau International des Fleuves du monde).
- Ils choisissent une école au Niger ou au Burkina Faso et s'engagenet dans une action de lutte contre la pauvreté et pour l'accès à l'eau.
- Ils font, à partir d'une grille thématique, la comparaison entre le fleuve Saint-Laurent et les huit autres fleuves étudiés.
- Ils mettent sur pied des actions pour réduire l'influence des activités humaines sur la ressource eau et sur l'écosystème du Saint-Laurent.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- la construction d'un consensus
- l'analyse de l'empreinte écologique
- les politiques de gestion d'une ressource rare (l'eau)
- les techniques d'élaboration d'une présentation
Forces
La ressource est très bien construite pour l'enseignant(e) (14 fiches d'activités, huit fiches techniques sur les fleuves, des images et des photos adaptées, des leçons bien planifiées, un glossaire et des références bibliographiques riches).
La ressource comporte des pistes pour l'évaluation de l'apprentissage, avec un tableau de compétences et une belle grille d'évaluation.
Les activités sont concrètes et peuvent intéresser les élèves, en les faisant s'impliquer comme citoyens du monde.
Faiblesses
Les textes et fiches proposés sont complexes, voire compliquées pour certains élèves dont le niveau de lecture n'est pas excellent.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Art dramatique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Dramatique: Parole
- Dramatique:Improvisation/ interprétation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Dramatique 10: Improvisation
- Dramatique 10: Parole
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 13: Communication orale
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français permet de participer à la communauté francophone.
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français permet de participer à la communauté francophone.
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français permet de participer à la communauté francophone.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 8e année/Sec. II
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français langue seconde
- Étape no. 4: Liens pertinents
- French Core: Communication
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 421M: La durabilité des écosystèmes
- Sciences 801M: Problèmes environnementaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La géographie du monde
- La qualité de vie dans le monde
- Les modes de vie en Asie, en Afrique, ou en Australasie
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication orale - l'exposé
- Français langue première: La communication orale - écoute
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les interactions au sein des écosystèmes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Comprendre les sociétés passées et actuelles
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication orale
- Français langue première: La communication orale - écoute
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les ressources naturelles
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique d'un écosystème
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale (M): Relations interpersonnelles etCitoyenneté
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Communication orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Créer des séquences dramatiques en respectant le processus de création suggéré
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie 41111 (M): Construire sa conscience planétaire
- Planification de la santé et de la carrière
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale 74111(M): Citoyenneté
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Carrière et Vie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale 74211(M):Citoyenneté
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Compréhension Orale
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 50312 (M): impact des êtres humains sur l'environnement
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - Immersion: Écoute et expression orale
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 10: La durabilité des écosystèmes
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 7: Création / Production
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale - interaction
- Communication orale - l'exposé
- Communication orale - écoute
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Interactions et Écosystèmes
- 8e année/Sec. II
- 9e année/Sec. III
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- French 10-2: Communication orale - ecoute
- French 10-2: Communication orale - expose
- French 10-2:Communication orale - interaction
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- la compréhension orale
- la production orale
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Art dramatique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Exploitation des ressources naturelles et durabilité environnementale
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les interactions dans l'environnement
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Art dramatique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développement et qualité de vie à l’échelle mondiale
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre et de l’espace: Les systèmes hydrographiques
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Théâtre, 9e (cours ouvert): Création et Présentation
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts intégrés (cours ouvert):Création et Présentation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première (Cours théorique):Communication orale
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux géographiques du Canada (Cours théorique): Environnement naturel et activité humane
- Enjeux géographiques du Canada (Cours théorique): Processus d'énquéte et Compétences transérables
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Théâtre (ouvert) Création et Présentation
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts intégrés (cours ouvert):Création et Présentation
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première (Cours théorique): Communication orale
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Civisme et citoyenneté (ouvert): rocessus d’enquête et développement de compétences transférables
- Éducation à la citoyenneté (ouvert) : Prise de Conscience Civique
- Éducation à la citoyenneté (ouvert): Service à la communauté, engagement et actions civiques
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Art dramatique: Créer des oeuvres dramatiques
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Territoire protégé
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Lire et apprécier des textes variés
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Territoire protégé
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Univers vivant
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science et technologie: Univers vivant
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement selon des modalités variées
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science et technologie: Univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 7: Création / Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Pouvoir et authorité
- Sciences Humaines 7 (M) Le Canada et le monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion: CCompréhension orale
- Français langue seconde - immersion: CProduction orale
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences7: Les interactions au sein des écosystèmes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 8e: Création/Production
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion: Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion: Production orale
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 9: Création / Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Un regard vers le passé: l’individu avec les environnements naturels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion: La compréhension orale
- Français langue seconde - immersion: La production orale
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion: Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion: Production orale
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La religion et ce qui se passe aujourd’hui
- Recherche personnelle et engagement
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les interactions au sein des e`cosystemes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La découverte de soi
- La religion et ce qui se passe aujourd’hui
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux
- Ta place dans la communauté
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Enseignement religieux
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Questions Morales 1134:Vision du monde et questions sociales
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Francais 2202: L’écoute et l’expression orale
- Géographie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie du Canada 1232(M): Systèmes humains et systèmes naturels
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - immersion: Compréhension orale
- Français langue seconde - immersion:Production orale
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Interactions et Écosystèmes
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'interaction des personnes avec leurs lieux et milieux
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Art dramatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Dramatique 10: Improvisation
- Dramatique 10: Parole
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 13: Communication orale
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français permet de participer à la communauté francophone.
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français permet de participer à la communauté francophone.
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français permet de participer à la communauté francophone.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 9: La biosphère, la géosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère sont interdépendantes, car la matière et l’énergie y circulent
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre 11: La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
Thèmes abordés
Aménagement du territoire et ressources naturelles (2)
- Pêcheries
- Restauration d'habitat
Citoyenneté (1)
- Consommation durable
Eau (5)
- Distribution et traitement de l'eau
- Milieux marins
- Protection des bassins versants
- Qualité de l'eau
- Utilisation de l'eau
Écosystèmes (1)
- Biodiversité
Santé humaine et environnement (1)
- La santé et les contaminants environnementaux
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les fiches techniques des fleuves sont chaque fois abordés sous des angles différents (pollution et infrastructures, cultures et traditions, conflits d'utilisation, sécurité et conflits armés, gestion et gouvernance, histoire générale et caractéristiques principales). |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | L'état des fleuves et leur exploitation sont abordés en tenant compte des enjeux environnementaux, sociaux et économiques. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | Les élèves apportent des solutions différentes selon leur propre approche aux problèmes posés. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | Les élèves font une expérience d'action, mais de manière imagée ou fictive (expédition dans la localité d'un des fleuves, organisation d'un débat lors d'une assemblée fictive...) |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Le respect de l'environnement naturel et la préservation des écosystèmes marins. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | Des populations riveraines entières, avec des traditions et une culture, dépendent de l'exploitation de ces fleuves pour leur survie. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | À la fin des activités, il est évident qu'une menace sur les écosystèmes marins constitue également une menace sur la vie humaine. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | L'étude du fleuve Saint-Laurent et les actions pour préserver son écosystème permettent aux élèves canadiens de travailler aussi sur un enjeu touchant leur propre communauté. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | L'histoire des fleuves est étudiée, de même que leur situation actuelleet des solutions pour mieux les préserver dans l'avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Chaque leçon présente l'un des huit fleuves sous une thématique différente. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant | |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon |
|
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | Les expériences sont plus fictives que réelles. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Bon | Les élèves organisent des débats et ont l'occasion de travailler en groupes. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Tres bon | La ressource comporte un tableau de compétences et des grilles d'évaluation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves ont la possibilité de travailler avec d'autres jeunes et de les voir défendre leurs dossiers (dans des jeux de rôle). |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | La ressource est constituée d'études techniques sur les fleuves suivants : l'Amazone, le Gange, le Mékong, le fleuve Niger, le Nil, le fleuve Sénégal, le Tigre et l'Euphrate, le Yangzi Jiang, ainsi que le fleuve saint-Laurent. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Tres bon | La plupart des éléments de présentation des élèves viennent de leurs propres recherches. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||